Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Цели широкомасштабного педагогического эксперимента

Читайте также:
  1. E) комбинацияланған эксперименталды гипотеза
  2. F) Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса
  3. I. Уильям Джеймс и экспериментальная психология
  4. II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ.
  5. Taтьянa Пaвлoвнa Aвдyлoвa, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии Московского гocударственного педагогического университета.
  6. Актуальность педагогического опыта
  7. Алгоритм описания педагогического опыта
  8. Барьеры педагогического общения
  9. Барьеры профессионально-педагогического общения.
  10. Билет 3. Отраслевое деление педагогического знания и его связь с другими науками.

Проектирование широкомасштабного педагогического эксперимен­та является инновационным процессом.

Общая цель эксперимента — поиск оптимальных путей и решений модернизации отечественного школьного образова­ния в приближении его к индивидуальным запросам современ­ной личности и тенденциям развития российского и мирового сообщества.

Основополагающими источниками формиро­вания целей эксперимента являются:

1) отечественные традиции образования, задающие направле­ния и характер предстоящих эволюционных изменений;

2) тенденции развития российской и мировой теории и прак­тики обучения;

3) исходное состояние школьного образования, определяемое на основе соответствующих методик;

4) методологические основы обновления школы, учитываю­щие достижения педагогической науки в области диагностики, прогностики и проектирования образовательных систем;

5) научные основы планирования и проведения педагогиче­ского эксперимента;

6) опыт имеющихся широкомасштабных образовательных ре­форм и экспериментов на территории России;

7) политические, государственные и общественно-педагоги­ческие решения последних лет (Национальная доктрина, Феде­ральная программа развития образования, Концепция модерни­зации образования и др.);

8) ведущие положения концепций, программ и материалов, относящихся к различным аспектам модернизации отечественно­го образования.

Первичные цели эксперимента включают в себя получение преимущественно информационно-диагностических результатов, связанных с выявлением действительных проблем, противоречий, а также их причин, в том числе и выходящих за рамки собственно учебного процесса.

Начальные диагностические цели экспе­римента следующие.

1. Определить степень личностной ориентации обучения в прак­тике работы экспериментальных классов и школ по следующим параметрам:

- объем участия учеников в планировании своего учебного процесса, отборе личностного содержания образования, выборе форм, темпа и типа обучения;

- наличие индивидуальных учебных программ, диагностиче­ских карт, методик их применения в обучении;

- анализ содержания применяемых учебных программ, учеб­ников, учебных и методических пособий, а также средств обучения с точки зрения их личностной ориентации, учета индивиду­альных особенностей учеников;

- анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого материала и применяемых технологий обучения с точки зрения утомляемости школьников;

- степень соответствия проверяемых и оцениваемых результа­тов обучения ученическим целям, ожиданиям родителей; соотно­шение между оценкой и самооценкой результатов обучения.

2. Проверить качество базовых знаний по учебному предмету; осуществить диагностику степени соответствия изучаемого мате­риала:

- фундаментальным основам наук;

- образовательному минимуму по учебному предмету;

- индивидуальным потребностям «продвинутых» учащихся.

3. Выявить культуросообразный потенциал изучаемых предметов:

- их воспитывающее влияние на процесс обучения;

- информационную составляющую учебного процесса;

- наличие и эффективность использования телекоммуникаци­онных средств и технологий для достижения общеобразователь­ных целей.

4. Определить условия для осуществления вариативного учеб­ного процесса и индивидуальных траекторий образования школь­ников с помощью:

- анализа соответствия содержания учебного плана и образо­вательной программы школы, учебных программ по предметам установленному соотношению между федеральным, националь­но-региональным, школьным и ученическим компонентами струк­туры образования;

- анализа индивидуальных учебных планов и программ школь­ников;

- выявления результатов и возможностей дифференцирован­ного и профильного обучения.

5. Выявить уровень сформированности у детей универсальных образовательных умений, коммуникативных и иных компетенций:

- освоение навыков целеполагания, рефлексии, самооценки и др.;

- соотношение продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности;

- соответствие системы контроля общеобразовательным целям;

- оценить общеобразовательную значимость творческих, про­ектных и иных форм организации обучения.

 




Дата добавления: 2015-04-26; просмотров: 19 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ОЧАГА ЗАРАЖЕНИЯ, ОБРАЗОВАННОГО АХОВ.| Механизм целеполагания и уровни эксперимента

lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав