Читайте также:
|
|
Рассматривается необходимость разработки и распространения гендерной проблематики в сфере управления спортом и в сфере подготовки современных специалистов. Включение гендерной проблематики в содержание гуманитарных дисциплин отвечает требованиям современного уровня образования, формируя профессиональную компетентность – одними из основных составляющих которого являются социальная активность, личностные качества, организаторские и коммуникативные способности.
Глава III. 4. Педагогический эксперимент.
В результате педагогического эксперимента выявлены гендерные представления студентов и практическая значимость разработанного спецкурса – «Введение в гендерные исследования» на их профессиональную компетентность.
Исходным моментом при организации спецкурса и выборе основных методов обучения явилось «обучение действием». Данный метод реализовывался в виде решения реальных задач, в условия приближенных к жизни. При проведении занятий использовался подход, который предполагает адаптацию программы к изменяющимся условиям. Полученные в процессе обучения знания и умения выступали как средства решения проблемных ситуаций.
При сравнении показателей (табл.1) результатов педагогического эксперимента, следует, что по шести тестам: воспитание детей, материальное обеспечение семьи, организация развлечений, сексуальный партнер, организация семейной субкультуры, маскулинность – фемининность изменений нет.
Однако в результатах, показанным по двум тестам: эмоциональный климат в семье (p < 0,05) и распределение ролей в семье (роль «хозяина»/ «хозяйки»), (p < 0,001) обнаружены достоверные статистические различия. Данные изменения позволяют предположить, что изменения гендерных установок студентов в процессе занятий в принципе возможны, увеличение продолжительности курса может способствовать изменению гендерных установок студентов.
Педагогический эксперимент свидетельствует о том, что в факторной структуре, характеризующей отношение студентов к гендерной проблематике, произошли следующие изменения (табл. 1).
Табл.1. Результаты педагогического эксперимента
№ | ТЕСТ | n | p | ||
До эксперимента | После эксперимента | ||||
воспитание детей | 2,76 ± 0,06 | 2,78 ± 0,05 | >0,05 | ||
материальное обеспечение семьи | 2,39 ± 0,06 | 2,72 ± 0,07 | >0,05 | ||
эмоциональный климат в семье | 1,60 ± 0,06 | 1,85 ± 0,07 | <0,05 | ||
организация досуга | 2,58 ± 0,07 | 2,50 ± 0,08 | >0,05 | ||
роль «хозяина дома»/ «хозяйки дома» | 2,78 ± 0,06 | 2,45 ± 0,05 | <0,001 | ||
сексуальное партнерство | 2,25 ± 0,08 | 2,34 ± 0,09 | >0,05 | ||
организация семейной субкультуры | 2,43 ± 0,05 | 2,44 ± 0,05 | >0,05 | ||
маскулинность – фемининность | -0,05 ± 0,10 | 0,14 ± 0,12 | >0,05 |
До проведения эксперимента (табл. 2) в первый фактор входили переменные, отвечающие за организацию досуга и индекс «маскулинности – фемининности». После проведения эксперимента (табл. 3) в первый фактор вошли переменные, отвечающие за материальное обеспечение в семье, активности сексуальных партнеров и субкультуру семьи. Организация досуга (x4) также для студентов имеет большое значение (она входит во второй фактор), но эта переменная связана не с индексом «маскулинности – фемининности» как до эксперимента, а с воспитанием детей. До эксперимента (табл. 2) переменная, отражающая индекс «маскулинности – фемининности» входила в первый фактор. После эксперимента (табл. 3) она стала входить в последний, четвертый фактор. Переменная (x5), характеризующая отношение студентов к распределению ролей в семье из второго фактора переместилась в третий. А переменная x3, характеризующая эмоциональный климат в семье перешла из четвертого фактора в третий.
Табл.2. Матрица факторных нагрузок (до проведения эксперимента)
Переменные | Фактор 1 | Фактор 2 | Фактор 3 | Фактор 4 | Общность (h) |
X1 | -0,0252 | 0,7713 | -0,0521 | 0,1119 | 0,6108 |
X2 | -0,0675 | 0,4421 | 0,6654 | 0,0694 | 0,6477 |
X3 | -0,3145 | 0,26415 | -0,0494 | 0,7659 | 0,7578 |
X4 | 0,5795 | 0,0899 | 0,5765 | 0,1073 | 0,6879 |
X5 | 0,3861 | 0,6341 | 0,06869 | -0,3750 | 0,6966 |
X6 | 0,0449 | 0,3590 | -0,7663 | 0,0641 | 0,7223 |
X7 | 0,3141 | -0,1980 | 0,09536 | 0,7337 | 0,6854 |
X8 | 0,8901 | 0,05223 | -0,0994 | -0,0294 | 0,8057 |
Табл. 3. Матрица факторных нагрузок (после проведения эксперимента)
Переменные | Фактор 1 | Фактор 2 | Фактор 3 | Фактор 4 | Общность (h) |
X1 | -0,0711 | 0,6784 | -0,1084 | -0,4302 | 0,6622 |
X2 | 0,6791 | 0,4644 | -0,0441 | -0,1105 | 0,6911 |
X3 | -0,0244 | -0,1804 | 0,9049 | -0,0177 | 0,8524 |
X4 | 0,1592 | 0,7443 | 0,0485 | 0,3073 | 0,6762 |
X5 | 0,1251 | 0,5016 | 0,6908 | 0,1913 | 0,7812 |
X6 | 0,7510 | -0,0177 | 0,2996 | 0,1554 | 0,6783 |
X7 | -0,7302 | 0,0073 | 0,1114 | 0,0792 | 0,5521 |
X8 | -0,0543 | 0,0527 | 0,0467 | 0,8851 | 0,7914 |
Результатом педагогического эксперимента явилось изменение гендерных установок студентов. До эксперимента на первое место выходили переменные, характеризующие собственные потребности студентов в отдыхе, развлечениях. В результате эксперимента ведущим фактором стало отношение студентов к семье и воспитанию детей. Это говорит о возможных изменениях личностных качеств студентов, которые являются важнейшим компонентом профессиограммы специалиста современной формации, где основополагающим принципом концепции профессионального образования является единство личностных качеств, социальной активности и профессиональной подготовленности специалистов.
Дата добавления: 2015-04-26; просмотров: 15 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
III.1. Гендерные отношения в сфере спорта высших достижений. | | | ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ |