Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Общие способности личности. Их психодиагностика Умственный возраст. Коэффициент IQ (Штерн). Стандартная шкала IQ. Шкала Векслера.

способности - склонности человека в отношении разных видов деятельности.

Три признака: во-первых, они отличают одного человека от другого, во-вторых, они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, в-третьих, они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

В частности, общие способности, отождествляемые с интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профес-

сией. Методики: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не доведены до уровня требований, предъявляемых методам психодиагностики.

Тест интеллекта- соединяет разнородные серии тестов, дающие один суммарный показатель IQ.

Под интеллектом подразумеваются познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики.

В психодиагностику прочно вошло понятие «коэффициента интеллектуальности» в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития.

Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический или паспортный возраст и умножения полученного частного на 100.Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями.

С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы. Эти границы располагались от 84 до 116. Если IQ получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше 116 - как показатель высокого интеллектуального развития.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд - Бине, Айзенка.

33. Проектив. методы исслед-я. История их развития и классиф.методик.Проблема надежности и валидности. Это со­вок-ть методик, направлен.на ис­след-ие личности и разработ- в рамках проективного диагност. подхода. Основоп-к – К. Юнг, создавший в начале прошлого века тест словес. ассоциаций. Юнгу принадлежат открытие и доказ-во феномена, лежащего в основе всех проектив. методик – возмож-ть посредством косвенного возд-ия актуализ-ть скрытые значимые переживания и мотивы поведения человека – комплексы личности. Он показал, что бессознат.переживания личности доступны объектив. диагностике. Тесты незаверш. Предлож. и рассказов также ведут свое происхождение от ассоциат. метода Юнга.Появление проек. Диагн. связано с опубл-ем в Швейц. в 1921 г. книги Германа Роршаха «Пд-а». Он предпол., что черн. пятна, адресо­в. зрит. вооб-ию, растормаж-т, оживляют мо­торные фантазии, что в мечтах и фантазиях чел.наряду со зрит.образами присут-т память и о пережитых движениях – кинестет.об­разы. Он первым доказал связь образов фантазии со свойствами личности.С 60-х годов тест Роршаха внедряется в исслед. и клинико-диагн. работу психологов, выходят 1-е метод.руков-ва. 1проект. техника, т.е. та, которая осн-сь на соотв-щей теор.концепции – психол. теории проекции, появилась в 1935 году – Темат. аппер.тест. Т. о., п. м-ки направлены на раскрытие мира субъектив.переж., чувств, мыслей личности, а не на диаг-ку реального поведения. Виды п.м.:1. Конститутив. техники – структур-ии, оформлении стимулов, придании им смысла. (мето­дика Роршаха, 10 таблиц, с симметр.одноцвет.и полихром. Изображ.- пятна, которые были получены нанесением на лист бумаги немного чернил или краски, а затем перегибанием этого листа пополам Обследуемому задается только один вопрос: 2. Конструктив. - создании из оформ-х деталей осмыслен. целого. (Сценотест) 3. Интерпретатив.- истолк-ие к.-л. события, ситуации (Тат ). Испытуемому предлагаются таблицы-картины, с неопред.сит-ми и надо создать рассказ. 4. Катартические – осущ-ие иг­ровой деят-ти в специально ор­ганиз-х условиях (Психо­драма). 5. Рефрактивные. Личност.особ-ти, скрытые мотивы диагностир-ся по речи, почерку. 6. Экспрессив.- рисование на сво­бодную или задан. тему («Дом-дерево чел.»). По рисунку делают выводы об аффектив. сфере личности, уровне психосек. развития и др. 7. Импрессив.- предпочтение од­них стимулов (как наиболее жела­т-х) другим (Люшера ) - квад­раты.. 8. Аддитивные - завершение предло­жения, рассказа, истории(«Завершения предложения»)-для диаг-ки разнообр.личност. переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи. Критики указ-т, что эти мет-ки недост-но станд-ы, непотдаются традиц-м способам опред-ия надёжности и валидности. Достов-сть сниж-ся, т.к. для мн-х мет-к хар-н глоб-ый подход к оценке личности.

34. Особ-ти диагн. работы шк. психолога в отличие от п.с.исследователя. Диагностико-развив. и диагностико-коррек.деят-ть психолога. П\д – это специф.сфера деят-ти психолога, связанная с практич. постановкой психол. диагноза. Здесь решаются практич.вопросы, отн-ся к орг-ции и проведению п\д. Она включает в себя: определение проф-х требований, предъявл-х к психологу как к пд-ту; устан-ие перечня ЗУН,кот. он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой; выяснение минимума практич. условий, соблюдение кот. является гарантией того, что психолог дейст-но успешно и проф-но овладел тем или иным методом п\д; разработка программ, средств и методов практической подготовки психолога в области п\д, а также оценки его компет-ти в этой области. Цель п\д: постановка психол. диагноза, т.е. оценка наличного психол. состояния человека. Единство п\д и коррекции: убедиться в эф-ти предпринятых психокор.мер должен не только психолог, но и сам клиент, которому нужно иметь доказ-во того, что в итоге совместно проведённой с психологом работы в его собствю психолю и поведении дейст-но произошли позитив. перемены. Задачи п\д: устан-ие наличия у чел. того или иного психол.св-ва или особ-ти поведения; опред-ие степени развитости данного св-ва, её выражение в опред-х колич. и качеств.показателях; описание диагностир-х псих-х и повед-х особ-й чел. в тех случаях, когда это необх.; сравн-ие степени развитости изуч-х свойств у разных людей. Этические аспекты п\д: принцип соблюдения тайны; принцип науч.обос-ти; принцип ненанесения ущерба; принцип объект-ти выводов; принцип эф-ти предлаг-х рекомендаций. Особ-сти п\д детей дошк. возраста. Дети дошк.возраста обл-т раядом психол. и поведенч.особ-й, зн-ие кот. необх-мо для того, чтобы получать достоверные рез-ты в проц. их п\д – сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Сознание – произвольность, внутренний волевой контроль, опосред-ть речью осн-х позн-х проц. реб., его воспр., вним., пам., воображ., мышл. Тестовые задания не должны требовать от ребёнка высоко-развитого произв. управления своими познават. процессами, необходимо так подобрать тестовые п\д-ие задания, чтобы одновременно они были рассчитаны на произв. и непроиз. уровни регуляции когнитивной сферы. Самосознание – собств. личност. ещё не осозн-ся и дети не в состоянии дать прв-ую оценку своего поведения, самооценка и уровень притязаний у них ещё не оформились. Методы личностной и поведенч. п\д детей не должны вкл-ть в себя такие задания и вопросы, кот. ориентированы на самосознание реб. и предп-т с его стороны осознанную взвешенную оценку собств-х личн-х кач-в. Особенности п\д детей младшего школьного возраста. Прежде чем применять ту или иную п\д-ую методику, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально-доступна и не слишком проста для того, чтобы опр-ть реальный уровень психологич. разв., достигнутый реб., т.к. в этом возратсе дети отлич-ся друг от друга по своему развитию. Не рекоменд-ся примен. тесты для изуч-ия мышл. (т.к. оно нах-ся в пути своего разв.), личн. и межличн-х отношений. Особ-ти п\д детей подросткового и юношеского возраста. Некоторые ограничения в п\д ранней юности могут кас-ся только тестов, связ-х со сферой личности и межличн. отношений. Оценивая рез-ты п\д юношей целесообразно сравнивать их с нормами, хар-ми для молодых людей, но не с нормами, разр-ми для взр-х людей, т.к. старшеклас-ки это всё же еще не совсем взрослые люди.

35. Изуч. практ. запроса и формул. пс. проблемы. 1 этап, начало практ. работы- изуч. запроса педаг-ов, родит-й или детей.Они обращ. за пом-ю в выявл. причин недо стат. уровня разв., недисципл., не успев., в составл. прогр-мы работы с "трудными" групп. Им н. помощь в выборе ср-в и м-дов работы с дет. из не благ. семей, в преод. конф-ов в отно ш. с род-ми. Во мн. случаях жалобы носят расплывч., неопред. х-тер=>провед. беседы с ч-ком, сделавш. за прос. Она и. знач. служит длясбора первич. Инф-ии об уч. Пс-лог м. сделать запрос себе по конкр. реб. или группы. Запрос пс-лог переводит и преобр. в пс. пробле му. Проблема формул-ся на основ. изуч. всей инф-ции о реб. Сбор инф-ции- наблюд., бесед с воспит., кл. рук., род-ми. Обяз-но обращ. к личн. делу реб. Когда пс.проблема станов. ясной, пс-лог выдв. гипотезы о причинах наруш. в обу ч., восп., разв. реб., о его потенц. возм-стях. М. в случае необх-сти меняться гипотезы и предполож. и форм-ть новые.

36.Выбор методов. Это один из наи б. слож. этапов. Для науч.-практ. ПД важны быстрота ипробл-сть исслед-я. Она не м. по зволить таких врем. и людских затрат, как.позвол. науч.-исслед. ПД. В пс-и 2 подхода к диагн-ке индив. особ-тей: колич., основ. на идее повторяемости, возм-сти измер-я, выявл-я статист.закон-тей, и кач., ориент. на индивида как на уникального ч-ка имногозначности каждого получ-ого пс. факта. В пс. Службе важно сочет. Этихподхо дов, но гл. кач. х-ка получ. данных. Применение одних и тех же

стандартных, надежных м-дов не дает воз м-сти получить ответ на конкр. вопрос. Пс-гу надо владеть широким, разнооб. арсеналом пс. м-ик и гибко их использ-ть. М-ки классич. пс-и при использ. в работе пс-га нуж д-ся в особой модификации,т. к. они не создавались для изуч. конкр. ч-ка. Они громоздки, длит. по процедуре провед. и по обраб. =>часто неудобны в практич.работе Еще недостаток использ-я любых станд. м-к- кажущ-ся лег кость постан. точного и надежн. диагноза на осн. результ. В процессе ответа на конкр. во прос пс-лог выдвигает ряд гипотез и в со отв. с этим применяет разл. м-ды обслед-я уч. Гипотезы при этом принимают все более и более узкую направл-сть, выяв ляя основную причину. Опыт пока з., что при реш. отдельн. случаев наиб. эф фек. оказ-ся прицельное иссл-е, кот. не придерж. станд-го при менения совок-ти м-ов, а гибко приспосабливает план иссл-я к х-ру пробле мы=>пс-ог д. влад. самыми разнообр. м-ми. Чтобы глубоко опред-ть причины пс. явл-я, пс-гу н. уметь сочетать данные наблюдения и свои собств. впечатл-я с заключ-ми, получ. в рез-те примен. тестов и др. объект-х м-дик. Прим-я различн. метод. ср-ва, пс-ог получ.точную картину индивид. особ. ч-ка. Иногда надо получ. бы струю и операт-ую инф-ю о реб.=>потребность в м-ках, не связ. с громоздкой проц-й обраб. И позвол. осущ. экспресс-д-ку,кот. осн. на кач. анализе высказ-ий, продуктов д-ти.

37. Формулирование психологического диагноза. Д. не просто ставится по результ. пс. обслед., но предпол. соотнес-еполуч. в обслед. как выявл. особ. проявл-ся. Больш. знач. при пост. Д имеетвозр. анализ получ. дан-х, с учет. зоны ближ.о разв. реб. Трудн-ти в пост.Д. связаны с нечетким представл. пс-ога о границах своей проф. компетенции.Сущ. 2 осн. ф-мы отстав-я в разв.: 1) связан. с органич. наруш. НС 2)времен. от ст-е и неадекв. пов-е, связан. с неблаго пр. внеш. и внутр.усл-ми разв-я.Если у пс-ога подозрения о патопсихол. или дефектолог. наруш., он не самставил Д, а рекоменд. родителям обратиться в соотв. учрежд.. Пс. Д. д.ставиться в строгом соотв-ии с проф. компетен ц. и на том уровне, на кот.м. осущ-ся конкретная пс-пед корр-ия. Форм-вка Д-за д. содерж. прогноз проф-но обоснов-е предсказание пути и х-ра дальн. разв. реб. Знакомя с Д.учителей, родителей, детей, надо его перевести на понятный всем язык.Последн. этап разработка реком., програм мы психокор. раб. с детьми,состав-ие плана разв-я сп-тей. Психол. часть развития и корр. план-ся иосущ-ся пс-гом. Пед. часть составл. на осн. псих. реком-ций пс-гом ивосп-лем, кл. рук-лем, родителями. Работа пс-га по изуч. пс. и личн.

развития реб. осущ. в формах: конс-ции, беседы(одно р., многор.),пс. обслед-я (остановка пс.Д.), наблю д-й. Цель на основе получ. фактов дать конкр. реком-ю. Пс-лог всегда несет ответ-сть за осущ-ние рек-ции и рез-т. Делать выво ды о возм. пед. меропр-х, стимулирую. развитие дет., пс-лог и. право т. в том слу чае, если он получ., проанализ. полную пс. инф-ю о нем. Диагн.-разв.(коррек.) на пр-е в работе пс-ога заним. ведущ.место. Ширина, глуби на, правил. пс. закл-я явл. не т.от удачно подобр-х и валид ных пс. м-дов, но и рез-том успеш. личн. взаим-ия пс-лога с реб., от уровня его проф. квалиф-и.

38. Изучение практ. Запроса род. к пс-гу. Типичные жалобы-запросы род-лей шк-ков. Случаи, группир-ся вокруг проблемы плохой успе­ваемости: плохая успеваемость по всем предметам, плохо с чте­нием, отставание по матем.; плохая память, невнимат., рассеянный, неорганиз.; двойки по письм.или устным классным работам; боится отвечать на уроках, хотя знает; не уверена в себе, срывы на экзаменах; готовит уроки до позднего вечера; занижена самооценка; отсутствует желание учиться, ничего не интересует, пассивное отношение к жизни, неверие в себя, халтурит; разочарование в школе, не хочет ходить в школу, побеги из школы, не доходит до школы. 2.Случаи, групп-ся вокруг тревожащих родителей ин­д-но-личност. качеств ребенка: медлит., инертный, неорганиз.; быстро утомляется; упрямый, неупр.; некоммун.; эгоист, драчлив, взрывной, агрес­сив.,и т. п. 3. вокруг особ-тей межличн. отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщит., замкнутый, нет друзей; задразнили в школе, бьют в.классе; не умеет вести себя со взрослыми; учитель предвзято относится к ребенку; плохие отношения между братьями и сестрами; непонимание внутр-го мира ребенка родителями, и др.4. Отдельно можно выделить случаи обращения в консультации когда жалобы как таковой нет. Просят определить уровень посильной нагрузки, оценить общие способности, дать совет, как увлечь чем-нибудь ребенка и как развить внешк. интересы. Иной раз запрос звучит совсем просто: проверьте, все ли соответствует возрасту. Иногда речь идет об уникальных с точки зрения родителей способностях ребенка и необходим совет, как быть дальше, как составить ему план индивидуальных занятий, с чем связаны уникальные способности ребенка. Особ-тях обследования психич. развития млад. Шк-ков и их межличн.отн-ний в завис-ти от сути обращения в конс-цию.Неуспев-ть ребенка входила в основ­ное содержание запроса в более чем половине всех случаев об­ращения.

39,40 Схемы и правила обследования учащихся в случаях жалоб на неуспев-ть, на личност. особ-ти и межличн. затруднений. Схема обследования:1. Проверяется, не нарушены ли познават. процессы (блок диагностич. методик на вербальный и неверб.интеллект, память, вним., уровень развития речи, при необ­х-ти - ручной праксис). Здесь могут исп-ся и методики, направлен. на диагностику задержек психич.развития.2. Проверяются обуч-ть реб. (задачи с дозир.помощью взрослых), сформир-сть элементов учеб.деят-ти, внутр. плана действий, произв. регуля­ции поведения.3. Анализ-ся особ-ти учеб. мотивации реб., уровень притязаний, интересы.4. Обяз-но провер-ся учеб. навыки ребенка, про­сматр. его тетради по матем., рус.языку, да­ются пробы на чтение, письмо, решение задач. 5. Выясняется эмоц. компонент неуспе-ти: как ребенок относится к плохим (удовлетв.) оценкам, ка­кую получает типич. обратную связь от взрослых - родите­лей и учителей, есть ли сферы деят-ти, позв-ие ре­б. компенсир-ь неуспех в обучении, по возможности вос­стан-ся вся система межличн. отн-ий ребенка.6. Выяс-ся типич. виды помощи родителей ребенку в учеб.деят-ти: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ стиля родит. воспитания в семье в целом, роль второго родителя (помимо об­рат-ся в конс-цию).7. Наконец, очень важно выяснить предысторию консульти­р. случая. Собирается подробный анамнез, случаи обра­щения к врачу, какой диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. Обязательно выясняется, с чем сами родители связыва­ют плохую успев-ть реб., что явилось непосредств. доводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необх-ти психол. Конс-ции.Правила обследования:конкрет. содержание запроса, обес­печ-ть по возмож-ти «стереоскоп-стью» взгляда на ситуа­цию(субьек-ть), не констатация, а выдвижение истории развития и пути преодоления

41. Треб-ия к пд лит-ре и методикам. 1. Термин «валидность»(В.) - «полноцен.», «пригод.», «соотв­-ий». Хар-ка В. методики вкл-т в себя не только сведения о том, что дан.методика на самом деле изме­ряет, но также инф-цию об условиях, о сфере ее применения. Есть В. Теоретич.опред-ся по соот-вию по­казателей исслед-го качества, получ-х с помощью дан­. методики, показателям, получ-м посредством др.методик.В. Эмпирич. проверяется по соот-вию диа­гностич.показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. Если, напр., с помощью некот.методики мы оцениваем черты хар-ра у испытуемого, то применяемая методика будет считаться валидной если мы установим, что дан.чел-к ведет себя в жизни именно так, как предска­з-т методика, т.е. в соответствии с имеющейся у него чертой хар-ра. В. внутр. означает соответствие содерж-ся в методике заданий, субтестов, суждений и т.п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне невалид­ной или недостаточно внутренне валидной тогда, когда все или часть включен-х в нее вопросов изме­ряют не то, что требуется от дан. методики.В. внешняя - это примерно то же самое, что и эм­пирич. валидность, с разницей, что речь идет о связи между показ-ми методики и наиб. важными, ключевыми внеш. признаками, относ-ся к поведению испытуемого. Важно знать критерии валидности: Поведенч. показатели - действия и поступ­ки испытуемого в различ.жизн. сит-ях, достижения испыт-го в различ. видах деят-ти. Надежность методики хар-т возмож-ть получе­ния с ее помощью устойч.показ-лей. Ее можно устано­вить путем сравнения рез-тов, получае­мых разными людьми, и при применении одной и той же методики в идентич. условиях.Точность методики отражает ее способ-ть тонко реагир. на малейшие изменения оцен-го св-ва, происхо­дящие в ходе психодиагн. экспер-та. Однозначность методики хар-ся тем, в какой сте­пени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства для оцен-ия кот-го данная методика примен-ся. Напр., если эксперим-ра интересуют оценки мотивов поведения чел. и для этого он задает испытуемому пря­мые вопросы, то ответы на эти вопросы вряд ли будут соответ-ть критерию однознач­ности. Самыми важными из 4х критериев - валидность и надежность. Если же ме­тодика не вполне точна и не полностью однозначна, то ее тем не менее можно применять с определен.оговорками.

42. Нормативные треб. к психологам-пользователям психодиагн. методик. Пользователь-психолог: а) должен знать и применять на практике общие теоретико-методолог. принципы пд, владеть основами дифферен-. психометрикиб) психолог отвечает за решения, прин. на основе тестир-ия в) психолог пользуется преимущ. правом проведение пдв заданной области, на использование протоколов, психолог обеспеч.необх.уровень надежности диагноза применяя парал. Стандартиз. и нестандарт.методики, а также метод независ. Эксперт.оценок; г) в подборе методик в батарею (прогр. обследования) психолог руков-ся макс.эф-тью диагностики. д) ведет научно-метод. работу, анализируя по собран.данным эф-ть применения методики в заданной области е) обеспеч. тщательное соблюдение всех требований для проведения стандарт. методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с метод. указаниями. ж) обеспечивает конфиден-ть пдй инф-ции з) хранит профес. Тайнуи) обяз-но рассм-т наряду с наиболее вероятной и альтернатив. Диагностич. гипотезу к) сообщает в региональные или центр. органы Общества психологов о всех замечен. им где-либо нарушениях: Исп-ние методик спецами-смежниками должен:а) предварит. Проконс-ся с психологами, работ-ми в данной практич. Отраслиб) если психологи предупреж-т пользователя о том, что прав. использование методики требует общих знаний о пд или спец.подготовки (по овладению методикой), то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соотв. Подготовку в) соблюдение проф. тайны; г) не имеет права злоупотр.доверием и обязан предупр. испытуемого о том, как будет использована инф-ция; д) методики, не обеспеч. однозначной стандарт. инструкцией, необх.показателями надежности и валидности, не могут исп-ся спец-ми-непсихологам е) любой пользователь методик (тестов) содействует психологам соблюдении процедурных и этических нормативов, предприн. мер для предотвр.некоррект.исп-ия методик.

43. Проф.-этич.е принципы ПД. К пс-диагн-там предъяв. ряд соц-этич треб-ий. Часть из них включ. в этич.кодекс практ. пс-га. 1.соблюд. тайны ПД, 2.научн. обоснов-ть ПД м-ик,3.ненанес. ущерба обслед-м, 4.открытость для них рез-тов, 5.объект-ть выводов, 6.эффек-ть предлаг. Реком-ций.=> принципы. 1.Пр. соблюд. тайны ПД, предполаг. неразглаш. ее рез-тов без согласия обслед-го.(особенно совершен-х) Если несоверш-е -на разглаш. рез-тов надо соглас. род. Исключ.,когда ПД провод. в науч. целях, но в этом случ., нельзя указ. имена. 2.Пр.науч. обоснов-ти треб-т чтобы она, б. валидной и надеж. 3.Пр. ненанес.ущерба- рез-ты нельзя использ. во вред обслед-му. Если ПД провод. в целях конкур. отбора(прием на работу), то этот пр-п примен. вместе с пр-м открыт. рез-в для обслед-го, кот. требует инф-ии о том, что и как у него б.тестир-ся, как. рез-ты обслед. 4.Пр. объект-ти выводов из рез-тов т- ния: они д.б.научно обоснов., т.е. ва лидных и надежных м-к. 5.Пр. эффект-типредлаг. реком-ий: реком-и д.б.ь по лезными для ч-ка, кот. даются. Нельзя предлагать ч-ку такие практ. реком-ии из результатов тест-ия, кот. для него бесполезны или м. привести к нежелат. послед ствиям.

45. При адаптации зарубежных тестов требуется проверка на надежности и валидности в новых социокультурных условиях

необходимые этапы

1. Анализ внутренней валидности, внутренней согласованности пунктов, из которых состоит тест-опросник.

2. Проверка устойчивости к перетестированию. Анализ ретестовой надежности

3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием.

4. Проверка или рестандартизация тестовых норм.

5. Специфичный этап для многомерных тестов - проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами.

<внутрикультурного переноса> теста на новую популяцию. В этом случае необходимо:

1. Проверить валидность методики, если методика чувствительна по своему содержанию к профессиональной или региональной специфике (могут ли отвечать пенсионеры, школьники, студенты и т.д.). Для этого надо выбрать по возможности максимально экономичную процедуру проверки валидности. Размеры выборки в эксперименте по проверке валидности должны быть таковы, чтобы можно было бы надеяться на получение статистических значимых связей между тестовым показателем и критерием валидности (это, как правило, не менее 30 испытуемых).

Если результаты проверки валидности оказываются неудовлетворительными (коэффициент корреляции явно ниже 0,5 и дальнейшее наращивание выборки все равно не оправдает применение теста со столь низким показателем валидности), то по собранным результатам следует произвести простейший <анализ пунктов> - посмотреть, не

оказались ли некоторые пункты явно неинформативными (все испытуе-

мые отвечают одинаково), не оказались ли некоторые вопросы явно бессмысленными или слишком <прямыми>, социально значимыми в данной ситуации. Не исключено, что при исключении неудачных пунктов из подсчета тестового балла искомая валидность будет обнаружена.

2. Проверка соответствия тестовых норм. Только после позитивного результата в проверке валидности целесообразно расширять выборку и реконструировать эмпирическое распределение тестовых баллов.

46. Критерии эффект. работы пс-та Связ. со след. факторами его проф. д-ти: обобщенной теорией; ср-ми и сп-ми получ. пс. ин ф-ии; ср-ми и сп-ми передачи пс.ин ф-ии. Если обобщ. теория, особен-ти владения ею отраж. как уровень разв-я науки, так и степень проф. зрелости пс-носта, то ср-ва и сп-бы получ. пс. Инф-ии специфичны тем, что процедура их примен. вклю ч. взаимод-е пс-гноста и обслед-го. =>в рез-те измер-й полу ч-ся данные, кот. б. завис. не т. от пс-гноста и уровня его квал-ии, но и от так тики и страт. Поведения обслед-го. Диапазон, в кот. м. исп-ать стандар т. пс. м-ды, узок и имеет смысл только на той выборке, для кот. б. создан и проверен на надеж н., валид., репрезент.Эффект-сть работы психолога стандартным,Психометрич.м-дом б. опред-ся соответст-м целей прим-ния теста или м-ки для исслед. выборки. Перенесение без предварит. Перепроверки устойчивости тес товых норм теста с одной выборки на др. приво дит к ошибкам. Если пс-гност применяет тест, он д. точно знать тестовые нормы для исслед. выборки. Ошибки, кот. возможны при отсутств. проверки, отраж-ся на прогностич. валидности т-та. (Особенно в зарубежн. тестах). Чтобы убедиться в пригодности теста, пс-гност д. уметь повторить процедуру, с пом. кот. конструир-ся и обоснов-ся тест его создателями. Пс-ност, применяющ. М-ки, д. знать требования к м-кам разного типа, т.к. владе ние треб-ями к м-кам отраж. ориентацию пс-носта на проф. оправданные про цедуры получ-я пс. Инф-ии, а не на уровень житейской или обыденной пс-ии. Критерии эфф-сти работы пс-гноста во многом опред-ся его возмож ностями в составлении программы обследования в подборе батареи методик.

47. Тест интеллекта Векслера (WAIS) дает полную картину интеллект. сферы чел. Редко использ-ся в проф.отборе в полном виде из-за больших затрат времени на проведение. Описание 1 шкалы интел. было опубл.в 1939 году. Она была - для тестир. интел-та взрослых от 16 до 64 лет. WAIS была адаптир-на в Институте им. В. Бехтерева. Весь тест из 2-х больших частей – вербальной- 6 субтестов и невербальной-5 субтестов. Субтесты вербальной части: 1. "Общая осведом-ть" –вопросы на общую информир-ть чел., измеряет его кругозор и наличие разнообр. зно мире2. "Понятливость" – направлен на оценку "здравого смысла" при решении практич.задач и измерение соц. интеллекта. Некоторые задания- толкование пословиц. 3. "Арифметика" –арифмет. Задачи устного решения. 4. "Сходство" –найти сходство м\д 2мя понятиями. Измерение способ-ти к логич. мышл., обобщению.5. "Повторение цифр" –показатель объема кратковрем.памяти. Надо воспроизвести ряд цифр в прямом и обратном порядке. 6. "Словарь" – измеряет понимание и ум определять смысловое содержание слов. Включает в себя работу со словами разной степени трудности и частоты употребления. Определяет размер словар. запаса, культ. уровень. Субтесты неверб. части: 1. "Недостающие детали" –найти, какая деталь пропущена на картинках. Измеряет зрит. наблюд-ть и спос-ть выявлять существ. признаки2. "Последоват. картинки" –измеряет способ-ти устан-ть правильную логич.последоват-ть событий в соотв.с развитием действия по времени. Картинки похожи на комиксы и имеют юмор.и морал. содержание 3. "Кубики Коса" – задания на конструир-ие, составление узора из кубиков в соотв.с образцом. Является "ядром" теста неверб.интеллекта4. "Сложение фигур" –сложить фигуры из их частей. Всего -4 фигуры – человек, профиль лица, кисть руки и слон. Измеряет зрит.-моторную координацию и способ-ть к синтезу.5. "Шифровка" – кодировка цифр в соотв.с кодом. Диагностир.точность и быстроту реакции, зрит. память, обучаемость и активность. Задания - в порядке возрастания трудности. Уровень выполнения заданий оцен-ся в соотв. с возраст. нормами. Все ответы - в спец. бланк. При обработке –подсчит-ся баллы по каждому субтесту, суммар.показатель верб-го интеллекта (VIQ), и неверб.- (PIQ), и показатель общего интеллекта (IQ). На основ.баллов можно судить об инте. уровне чел. и сравнивать с распределением IQ в популяции: 130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2% населения. 70-79 баллов – погранич. зона – у 6,7%. 69 баллов и ниже – умств.дефект – у 2,2%. Можно оценить развитие отдельных интел. способ-тей (например, образного и логич. мышления, внимат-ти, памяти и др.). Это все – количеств.оценки, но тест делает и качеств. анализ. Например, можно определить уровень мыслит.процессов, выявить наруш. мышл. За годы использ-ия теста в психол. практике накоплено немало эмпирич.данных. Установлено, что WAIS лучше "работает" на выборке людей со средним уровнем развития и хуже оценивает высоко. Кроме того, при прочих равных условиях люди старшего возраста обычно получают более высокие показатели IQ, чем молодые.

48. Детский вариант теста Д. Векслера- даетданные о разных сторонах сложной системы интел. деят-ти детей, вкл. мыслит., мнемич. и перцептив. психич. функции. Основа-12 субтестов. 6 - на выявление уровня развития вербального интеллекта, и 6-на измерение неверб. интеллекта. Субтесты верб. части: проводится в форме ответов на задаваемые вопросы. Эти задания даются в словесно-логич. форме с опорой на знания. Выполнение неверб. заданий - в манипуляти. форме. Содержание субтестов: I. Вербальные: 1) "Общая осведом-ть" выявляет кругозор, информир-ть в различ.областях знаний; 2) "Понятливость" - выявление ум находить выход из слож.ситуации, строить умозаключ. на основе имеющихся знаний. Если испытуемый дошк. возраста набирает от 11 баллов и выше, то - высокий показатель. 3) "Арифмет.счет" - ум оперировать числами по определен.правилам; 4) "Аналогии сходство" выявляет ум логически обобщать, находить сходство в 2х понятиях; 5) "Словарь" - понимание содержания слов, ум давать точное определение понятиям;6) "Повторение цифр" позволяет при прямом и обратном порядке выявить объем числовой кратковрем.памяти и внимания. II. Невербальные:

7) "Недостающие детали" - выявляет наблюдат-ть, ум осущ-ть зрит.анализ объектов; 8) "Последоват.картинки " - диагностика сформир-ти ум устан-ть причинно-следств.отношения;9) "Кубики Кооса" - уровень развития пространств. мышления. Считается наиболее информативным в структуре неверб. интеллекта; 10) "Сложение частей" - в определ.время сложить целое из отдельных разрезан. частей, и позволяет опред-ть ум осущ-ть синтез на неверб. материале; 11) "Кодирование"-ум точно скопировать образец, распределить и концентрир-ть вним.12) "Лабиринт" позволяет оценить уровень зрит.-моторной координации и пространств. мышления. этот субтест не недостаточно информативен.Сумма баллов с учетом шкальных значений состав-т показатель общего интеллекта испытуемого.Выделяют 7 уровней интел.развития детей: 130 и > - весьма высокий интеллект, 120-129 баллов - высокий, 110-119 - хороший, 80-109 - средний, 88-89 - низкий, 70-79 – погранич. уровень, 69 и ниже баллов – умств.дефект.

Порядок анализа результ. тедины для взр. и детск. вариантов. Исключ. субт. Лабиринты, нет во взр.

49. Прогрессивные матрицы Равена. Относ к неверб м-кам на IQ. Предназн для измер сп-ти мыслить, Разраб в 1936 г. в Великобр Р-м. Наиб распр-ны 2 в-нта: 1) чёрно-белый; предн для дет и подрост 8-14 л и взрос 20-65 л. 2) цвет вар; проще ч/б и предназнач для обслед-я дет от 5 до 11 лет и иногда старше 65 лет. Ч/б вар состоит из 60 заданий - 5 серий по 12 зад. Кажд.матрица предст соб. коврик с окошком, внизу предл-ся 6-8 эл-тов, 1 из кот. надо вставить в матрицу. В 1-х сериях треб-ся только точность различения, в послед. более трудных, предполаг исп-е перестановок, измен образца, аналогий и др. логич связей. Сложность увелич-ся с каждой серией. В процессе реш. заданий, проявл 3 осн пс процесса: 1) вним;2) воспр;3) мышл. Инстр-я к тестир-ю. При групп. тест-и, каждому испыт-му надо выдать 1 экз. тетради с зад и 1 бланк ответов. До начала тест-я, тест д.б. перевёрнут до тех пор, пока не прозвучит инстр-я, чтобы исп-й его не видел. До 5 зад включит, исп-мые и. право спросить правил-сть ответа. 1-е зад решается совместно с экспериментатором. Время засекается после решения 5 зад. Время прохождения= 35 мин. Хар-ка ПМР по отдельным сериям. 1 серия: хар-ся по непрер-ти и цел-сти структуры. 2 серия: хар-ся аналогия между парами фигур. 3 серия: хар-ся прогресс-ые измен-я в структурах. 4 серия: хар-ся перестановка структур. 5 серия: хар-ся разложение структур на составл-е части. 4. Колич-я обработка произв-ся так: правил. решения = 1 бал, в сумме м.б. 60 б. Подсчит-ся общая сумма получ баллов, общий процент правильных решений, число прав решений в кажд.из 5 серий. ПМР, благодаря простоте применения, валидности и надёж-ти рез-тов, возможности групп. обслед-ия, получ. шир. Распр-ение в мед пс-и, в обслед-ии дет.и взрос., в психиатрии, а профотборе. Запрещ использ-е для развлечения, передача м-ки неподгот-ным лицам, т. к. наруш. этич нормы.

50. Тест Амтхауэра - диагностика уровня и структуры интеллекта людей людьми от 13 до 60. Разработан немец. психологом Р. Амтхауэром в 1953 году для задач проф.отбора и профориентации. Дает полное представление об интеллекте человека. Состоит из 9 субтестов на исследование состав-х верб. и неверб. интеллекта: лексич. запас, общая осведом-ть, спос-ть к абстрагир-ию, к обобщению, матем. спос-ти, пространств.воображение, способность к кратковрем.запоминанию наглядно-образной инф-ции. Широко исп-ся в сфере образования, профориентации и занятости, в практике клинич. психологов, в сфере бизнеса и в силовых структурах. Возможно как индивидуальное тестирование, так и групповое. Предусм. как компьют., так и ручная обработка рез-тов. Время тестир-ия строго ограничено для каждого задания и в целом 1,5 часа. В отличие от многих исследователей, Амтхауэр осущ-л стандартизацию теста на выборке предельно широкой в проф.плане. Адаптация теста осущ-на на определен.социокульт. и возраст.группах. Поэтому применение данной методики в практич.целях возможно лишь на аналогич. выборках обследуемых. Субтест 1 включает задания, ориентир. на исследование словар. запаса ("чувство языка" по Амтхауэру), субтест 2 - способности к абстрагир-ию, субтест 3 – способ-ти выносить суждение и умозаключение, субтест 4 – способ-ти к обобщению, субтест 5 и 6– матем.способ-ти, 7 – комбинатор.мышление, 8 – пространств. воображение, 9 – способ-ть к запомин. и воспроиз-ию наглядной инф-ции. Интерпретация полученных данных Интерпретир. рез-ты надо в каждой из выборок в отдельности.Для учащихся ПТУ - ГПТУ оценки от 75 единиц IQ и ниже харак-ли явный дефект развития той или иной интел. способ-ти. При этом, если и общий интеллект оценивался в пределах 76-64 единиц IQ, дефект объяснялся чаще всего патофизиологич.изменениями (остаточные явления черепно-мозг.травмы или заболевания гол. мозга, девиантное поведение с ранней алког. интоксикацией т.п.). Наличие таких изменений подтверждалось клинич. исслед-ми с заключением психоневролога. Если же оценки от 75 единиц IQ и ниже наблюдались лишь по некоторым субтестам, в то время как по другим они были значит-но выше, а общий интеллект оцен-ся показ-ми от 83 и выше единиц IQ, то-педагогич. запущ-ть. Оценки выше 75, но ниже 86 единиц IQ - низкоразвитые способ-ти; от 86 единиц до 94 единиц IQ - о соответствии уровня интеллект.способ-тей социовозр.особ-тям; от 94 до 104 единиц IQ - о высокоразв.способ-тях и, наконец, свыше 104 единиц IQ - об очень высоком интеллекте. Особенно осторожно необходимо интерпретир. рез-ты оценки общего интеллекта. Они не связаны прямо с общим уровнем развития интеллекта. Какова же польза теста? Рез-ты позволяют: • прогнозир-ть успешность учеб. и проф.деят-ти; • помочь в выборе профессии, выборе уровня обучения; Осущ-ть индивид.подход в обучении, фиксирует количеств.изменения в структуре интеллект. сферы личности.. Надежность -на выборке из 101 чел. путем кор-ций данных тест-ия с интервалом в 1 г.. Коэфф.=0,83. Валидность определ. путем нахожд. кор-ций м/ д данными по субт-ам и тесту в целом и успев-тью. Кор-я на среднем уровне=> тест охватывает те качества уч., кот. необх. для усвоен. шк. предм.

51. ШТУР. разраб в 1991 г. на базе лабор пс-гностики НИИ общей и педпс-логии академии пед наук CCCP под рук Гуревича в целях д-ики умст разв. уч-ся. Сост. из 6 субтов, кажд. из к-рых м. включ. 15-25 однород. зад. 1 и 2 субт на выявл. общей осведомл-сти, эрудиц. уч. 3 субт на выявл. умения устан-ать аналогии. 4 субт - логич. клас-ии. 5 субт - логич. обобщ-. 6 суб выявл. при пом. числ. рядов склон-тей к матем. Апробация теста осущ-сь на выборке уч-ся 7-9 кл. С выс. достоверностью б. подтвержд.,что тест разраб. по всем треб-иям, предъяв. к пс. мет-кам. Надёжность теста опред-ась повторным тестир ч/з 3 мес. ШТУР разраб в двух парал. формах: А и В. А-диагностич. форма; В- коррекц форма. Валидность опред 2мя разл. путями: 1) сопоставл. успешность его вып-я со шк успев-ю; 2) его непосредств рез-т (кол и кач анализ). Принципы и стр-ра теста: 1) вводимые в зад теста понятия д. б. достаточно общ-и, определяющ. уровень усвоения предмета, состав основу поним-я соответст шк. дисциплины. 2) понятия д. сост. основной фонд зн-й. 3) включ-е в тест понятия д. соответст. жизн. опыту реб-ка дан. возраста. ШТУР построен на программе общеобр. шк., сост. из 6 субт-в: Осведомл-ть 1. Направлен на незаверш предложения. Осведомл-ть 2. Основан на подборе синонима. Аналогии 3. Предлаг-ся найти связь м/д словами. Класс-ции 4. 5 слов из 4 объед., требуется найти лишнее. Обобщ-е 5. Надо найти обобщ понятие для 2 слов. Числовые ряды 6. Надо найти законом построения числ. ряда и продолжить его. Анализ получ. рез-тов:подвергается кол. и кач анализу. Осн принцип колич обработки- подсчёт кол-ва правил. ответов, пропорция сост. в процентном соотнош-и. Инструкция: "Вам б. предл. зад, предназ. для выявл умения рассуждать, сравн-ть предметы и явл окруж мира, находить общее и различное. Вы будете выполнять разные наборы зад-й. Перед началом каждого набора зад, даётся описание этого типа зад и на примерах объясняется сп-бы их реш. На вып-е каждого набора зад отводится огранич время, начинать и заканчивать работу надо по команде. Все зад надо решать строго по порядку. Не задерживайтесь долго над одним заданием. Старайтесь работать быстро и без ошибок".

52. Розенцвейг. Вперв опис в 1944 г., Др назв:"Методика рис-чной фрустр-и".Стимул-ние ситуации заключ. в схемат контурном рис.,на кот.изобр. 2 чела или более, занятые к-л незаконч. разговором. Общее для всех рис.-нахожд-е персонажа во фрустр-х сит-ях. Модиф-я м-ки б. созд. в НИИ им. Бехтерева в Москве. М-ка сост. из 24 рис. Эти сит-и делятся на 2 осн. группы: сит-и - "препятствия" (обескураживающие, сбивающие с толку); сит-и - "обвинения" (субъект служит субъектом обвинения);. М/д этими типами ситуаций и. связь, т. к., напр, сит-я обвинения предпол., что ей предш-ла сит-я препятствия, где сам фрустратор б. фрустр-н. Иногда испыт-й м. интерпретировать ситуацию - "обвинения" как сит - "препятствие", и наоб. Процедура экспер-та д. провод. в соотв с инструкцией: "На каждом рис изобр. 2 или неск чел. Чел слева изображ. говорящим. Надо на листе ответов, под номером соотв рисунка, написать 1й пришедший в голову ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой и быстро"; "На кажд.из 24 карт. 1 чел совершил к-то действие в отнош др., и в связи с этим произнёс какие-то слова. Вы д. поставить себя на место его ответить за него". Каждое высказыв. оценивается с пом. 3-х факторов и выставляются спец буквенные обознач. в протокольном бланке, где имеются 14 ключ-х ответов, совпадения с к-ми необх-мо подсчитать (0, 0.5, 1 баллы). Вычисляется показатель GCR=кол-во совпадений\14. далее заполняется таблица, и делаются соотв подсчёты, рез-ты к-рых сравнив. с нормами, на осн чего дел-я выводы о реакциях испыт-го на фрустр-ю.

53. Метод Мюррея. Проектив.методика исслед-ия личности. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г. Стимульный материал теста - набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В ходе эксперимента предъявл.в опред. последоват-ти 20 картин, в зависимости от пола и возраста (есть картины для для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Обычно обследование - в 2 этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации на картине, что происходит в настоящ. время, о чем думают, что чувствуют лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы запис-ся дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразит.движений. Завершает обследование опрос, осн.задача -получение дополнит.данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаружен.в рассказах логич. неувязок, оговорок ошибок восприятия и т. д.Анализ рассказов строится след. образом:1) нахождение «героя», с которым обследуемый идентифиц-ет себя. 2) определение важнейших харак-к «героя» - его чувств, желаний стремлений. Также выявляются «давления» среды. Все оцен-ся по 5 бал. шкале. Сумма оценок срав-ся со стандарт. для определен. группы обследуемых; 3) сравнит.оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует «тему» (отсюда – Тематич. апперцепции тест), или динамич. структуру взаимод-ия личности и среды.По Г. Мюррею, содержание «тем» составляет:а) то, что обследуемый реально совершает;б) то, к чему он стремится;в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;г) то, что он испыт-т в настоящий момент;д) то, каким ему представ-ся будущее. Диагностич.ценность методики - на признании сущ-ия в чел. психике 2х ярко проявл-ся тенденций. 1. стремление истолк-ть каждую многознач. сит-цию, с кот.сталк-ся индивидуум, в соотв. со своим прошлым опытом. 2. что во всяком литератур.творчестве автор опирается на собств.переживания и сознательно или неосознанно наделяет им выдуман.персонажей. В завершен. виде теория личности, разработ. Г. Мюрреем, названная им «персонологией» и сформир-ся под сильным воздействием психоанализа, носит достаточно эклектич. хар-р. Для разработки теории он собрал группу молодых, одарен. психологов. Источник доказ-в этой теории- не психотерапия людей с наруш. психики, а систематич. наблюдение за жизнью одарен.новичков в Гарвард.универе. Он считает, что ид -часть личности, отвечающей за энергию и направление поведения. Отводит важное место объяснению психосекс. развития. Суперэго для него, как и для Фрейда, это культ. имплантат, приобретен.посредством наказания и одобрения родителями, чья функция состоит в блокировании соц.-но разрушит. проявления инстинктов. Надежность методики неоднократно изучалась различ. исследователями. Обсуж-ся проблема повторяемости тем рассказов по истечении определен. периода времени. Валидность теста, несмотря на то что в случае проектив.методик этот вопрос не может быть решен традиционно психометрически, подтверждается многочисл.исслед-ми.

54.САТ. –проектив-я мет-ка иссл-я личностиреб. 3-10 лет(вар-т тематической апперцепции теста–ТАТ).Опубликован Беллаками Л. и С. 2 вар-та:САТ-А(1949),стимул-ый материал–изображ-я живот-ых;САТ-Н(1966) – изображ-я людей. Стимул-ый материал –10 стандарт-х черно-белых таблиц.САТ-А:в кач-ве персонажей изображ-ых сит-ий выступают живот-е,кот. в больш-ве случаев выполняют чел-ие дей-я.Может использ-ся псих-ми для изуч-я лич-ти реб.,т.е. какие факторы хар-ют его повед-е в группе(в дет.саду,школе,дома). Тест м. использ-ть как игровую мет-ку, позвол-я после получ-я первонач-ых ответов продолжить обслед-е в ф-ме игры, что облегчает интерпрет-ю рез-тов.Окончат-е выводы м. сделать т. в совокуп-ти со всеми имеющ-ся сведениями о реб. Провед-е тест-ния:1) С реб д.б. установлен хорош. контакт.Мет-ку н. преподносить в виде игры,а не теста.В инструкции псих-г говорит,что они будут играть,реб. начнет рассказ-ть обо всем,что увидит на картинке с живот-ми,не т. о том,что происх. сейчас, а и том, что было до того и что б. после.2) Картинки предъявл-ся реб. по одной в той очередности,как они пронумерованы (с учетом существ-щей случайной причинно-след-ой связи).3)После того,как реб. рассказал ист-и по всем картинкам,м. еще раз рассмотр-ть кажд. из них,предлагая реб. еще раз подробно рассказ-ть о чем-л.4)Когда реб сильно гиперактивен,обслед-ние ограничить т. 3-мя картинками,к-ые помогают выяснить интересующие проблемы.5)Ист-и,рассказ-ые реб. заносятся в протокол.6)Анализ рез-тов и психол-я интерпр-я получ. данных. Анализ рассказов начин-ся с нахождения героя,с к-ым идентифиц-ет себя реб.;затем опр-ся важнейшие хар-ки героя–его стремл-я,желания, чув-ва,черты хар-р (потребности по Мюррею)и давления среды(силы, воздейств-ие на героя извне).Составл-ся список потреб-ей и соответ-их им давлений,что составляет «тему». По Мюррею,содержание тем составляет.:а)то, что обследуемый реально совершает,б)о, к чему он стремится, в)то, что им не осознается, прояв-сь в фантазиях,г)то, что он испытывает в наст. мом.,д ) то, каким ему представл-ся бедущее.В итоге вырисов-ся своеобр-ый портрет героя, его конфликты, доминирующие желания,пот-ти,чув-ва,ценности и т. д.Теория лич-ти Мюррея явл-ся теорет-им обоснованием ТАТ. Изучение л-ти возможно лишь в сис-ме организм–среда.Т.к. л-ть не сущ-ет вне соц-го окружения,объектом псих-го анализа д.стать некот. ед-ца их взаимод-я–сист-а потребность-давление.Потреб-ть поним-ся как динамич. образов-е,кот. организует и направляет познават-ые пр-сы,воображ-е и пов-е.Удовл-е потреб-ти предполагает взаимод-е с соц-ми сит-ми,их преобраз-е в целях достиж-я адаптации; в то же время сами сит-ии,а также потреб-ти др. людей м. выступать в кач-ве побуждения(потребности)и в кач-ве препятствия(давления). Задача пс-га сост.в выявл-и специфич. для данного ч-ка комплексов черт.

55-56. Тест Рошарха. Методика разраб швейцарским психол и психиатром, с 1913 г. живущим в России, Германом Рошархом (1884-1922). Один из тестов, примен для исслед-я лич-ти и ее лич-х нарушений. Испыт-му предлаг дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Каждая такая фигура служит стимулом для свободных ассоциаций - испыт должен назвать любые возникающие у него слово, образ или идею. Тест осн на предположении, согласно к-му то, что индивид "видит" в кляксе, определяется особенностями его собственной личти.Стимул мат-л состоит из 10 табличек с полихромными и одноцвет изображениеми: серо-чёрные - 1, 4, 5, 6, 7; цветные - 2, 3, 8, 9, 10. Испытуемым предъявляются 10 картинок, начиная с 1 и заканчивая 10. Испытуемый может рассматр табличку в любом положении, но каждое измен полож-я фиксир-ся. Время ответов не огранич, но контрол-ся. Перед представлением картинок даётся инструкция: "Что бы это могло быть? На что это похоже?". Время ответа рекоменд фиксир-ть. Если испыт даёт очень много толкований, то его следует останавливать после 8-10 ответов. Если после предъяв картинки возник пауза, то через 1 мин можно повторить вопр. Если в теч 2 минут испыт молчит, то надо предложить след картинку. Обследование взрослого, здор чел-ка занимает 20-30 мин, после чего следует беседа. Каждый ответ испыт формализуется в определ категориях: 1) локализация (вся картинка или отдельный участок); 2) детерминанта; 3) определ-е уровня формы; 4) сод-е; 5) оценка оригинальности и популярности ответа. Положение: а - обычное положение при предъявлении; в - картинка ставится на правую грань; с - перевёрнутое положение картинки; d - картинка ставится на левую грань. Локализационные особ-ти толкования: символ, использ при шифровке ответа, представляет собой начал букву слова. Валидность - адекватность и эффект-ть теста Роршаха до сих пор окончат/о не установлена. Тем не менее он помогает психол и психиатру получить важные данные для диагностики личти и ее нарушй, к-е м/б клинически проверены.

57.Графич.методы. Рисунок семьи. Особенно­сти и порядок интерпретации весьма подробно освещены в работах Т. Хоментаускаса и др. Цель: выявление особ-тей внутрисем. отн-ий. Задачи: на основе выпол-ия изобра­жения, ответов на вопросы оценить особ-ти восприятия и переживаний ребенком отн-ий в семье. Инструкция 1: "Нарисуй свою семью" или семью, где все заняты обыч­ным делом", или так, как ее пред­ставляешь". Критерии оценки граф.методов. Отмечать: а) последоват-ть рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтан. комментарии ребенка; д) эмоц. реакции и их связь с изображ-м со­держанием. После выполнения задания следует стремиться получить max дополнит. инф-ции (вербальным путем): 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисов.людей самый счастливый\несчастный? Почему? Поэтому, реб. не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать. Попытаться выяснить чувства к отдельным членам семьи, по­чему реб. не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Можно задать 6 ситуаций: 1. у тебя - два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? 2. Представь, вся семья идет в гости, но один из вас заболел. Кто он? Для интерпретации также надо знать: а) возраст исслед-го реб.б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе. Интерпретация теста. Можно определить: 1) степень развития изобразит.культуры, стадию изобразит.деят-ти реб-ка. Выразит-ть образов, изящество линий, 2) особ-ти состояния ребенка во время рисования. На­личие сильной штриховки, маленькие размеры – неблагопр. физич.состояние реб., степени напряж-ти, скованности и т. п.; 3) особ-ти внутрисем. отнош. и эмоц. самочувствие реб. в семье можно определить по степени выраж-и положит. эмоций у членов семьи, степени их близости.Если семья > или <, чем есть на самом деле, то тем больше неудов­летв-ть сущ-щей сит-цией). Методика доступна и удобна в приме­нении в условиях психол. консультир-ия, так как дает представление о субъектив. оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отн-ях с др.чле­нами семьи. Особенно продуктивно применение в старшем дошк.и младшем шк. возрасте, так как получен. ре­з-ты мало зависят от способ-ти реб. вербализовать свои переживания, от его способ-ти к интроспекции, от спо­собности "вжиться" в воображ. сит-цию. Тест "Дом-дерево-человек" был предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест- как для взрослых, так и для детей, возможно групп. обследование. Суть методики заключается в следующем. Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисункам можно судить об аффектив. сфере личности, ее потребностях, уровне психосекс. развития, и т. д. Автор дает возмож-ть теста определять уровень интеллект. развития. Зарубеж. исслед-ли считают необх. допол­нит. изучение валидности теста как инструмента измерения интеллект.развития и личност.особ-тей. В упрощен. форме "дерево"-символ. жизн. энергиии стремление к жизни. Если 1 нарисовано дерево, то основное для чел.-жизн. энергия. Если дом, то - безопасность, успех или, наоборот, пренебреж. этими по­нятиями.

58. Тест «Несуществ. животное» относится к числу проектив. методик, направлен. на исслед-ие личности. Методика была предложена М.З. Друкаревич. По составу данный тест – ориентировоч.и как единств.метод исслед-ия обычно не использ-ся и требует объединения с др.методами. Надо придумать и нарисовать несущ. животное, а также дать ему ранее не существ-ее имя. Процедура обследования не стандартизир-на (исп-ся разных размеров листы бумаги для рисования, цвет.и простые карандаши,). Общепринятой системы оценки рисунка не сущ-т. Направлен на диагностику личност. особ-тей, иногда ее творч. потенций. Показана удовлетворит. валидность путем установ-ия связи между рез-ми, получен. на материале обследования пациентов психиатрич. клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД. Валидностъ также подтверждена при диффер-ции больных неврозами и здоровых.. Широко испол-ся при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентир.методики, то есть такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особ-тях личности. Показатели и интерпретации. Положение рисунка на листе. Центр.часть фигуры (голова или замещ. ее деталь). На голове расположены детали, соотв. органам чувств - уши, рот, глаза. На голове бывают располож. дополнит. детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с др.признаками - когтями, щетиной, иглами – хар-р этой агрессии: спонтанная или защит­но-ответная. Перья, грива шерсть, подобие прически. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Обратить внимание на характер соедин.ног с корпусом. Части, подним-ся над уровнем фигуры (крылья, дополнит. ноги, щупальца, перья). Украшающие детали. Хвосты. Контуры фигуры. Общая энергия. Оцен-ся кол-во изображён.деталей. Характер линий. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен т. о. (т.е. к чему привязана тревога). Оценка хар-ра линии (дубляж линии, небрежность, неаккур-ть соединений, «островки» из нах-ся друг на друге линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание» и т.д.). Тематич. животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собств.персоне и к своему «Я», представление о своём положении в мире, как бы идентиф.-ия себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.).

59.ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИИ ТЕСТ. Псхгеометрия как система сложилась в США. Автор -Сьюзен Деллингер - специалист по соц-психол подготовке управленческих кадров. Теор предпосылки, лежащие в осн псхг-рии: учение о психол типах Юнга; теор представления о функц-ной асимметрии больших полушарий гол мозга. Псхг-кий тест - проективная методика иссл-ния личн-ти. Опубликована С.Деллингер в 1989 г. Стимульный мат-л состоит из 5 геометр фигур: квадрат, прямоуг-к, треуг-к, зигзаг и круг. Деллингер говорит о 85%-ной точности диагностики с пом разработанного ею теста, не указывая способы, кот рассчитывалась эта точность. Данные о валидности и надежности отсутствуют. Такая работа начата росс психол-ми, попытавшимися установить связь псхг-го теста с показателями ряда личностных опросников и прогрессивными матрицами Равена. Исследование осущ-лось в ходе выполнения договорных работ по формир-ию кадрового резерва руков-лей средн звена на ряде предприятий С-Питера и Моск области. Опред часть работников этих предприятий иссл-лась с пом многоцелевого блока психол методик, в кот входили: 1. опросник Кеттелла 16РF (форма С), 2.шкала личностной тревожности Дж. Тейлор, З.тест "Локус контроля", 4.прогрессивные матрицы Равена, 5.опросник Шострома РОI, 6.опросник ОСТ (осн св-ва темп-нта) В.В.Русакова и др. В выборку для сравнит иссл-я вошло 257 чел (229 мужчин и 28 жен). Вычислялись среднегрупповые оценки по всем шкалам перечисленных выше тестов для каждой псхг-кой формы личн-ти. Почти все рез-ты сравнит анализа подтверждают психол хар-ки геометр-х форм личн-ти. Псхг-й тест рекомендуется исп-вать в практике психол консульт-ния.

60. Тест Люшера. 1949г. Данные о валид и надеж неоднознач. Проект. м-ка. +сы: быстрота тестир, закрыт. инф-ции от испыт, возмож-ть многокр. ретестир-я, независ от пол-ых, возрт и образ. особ-тей, от самооцен. -сы: несоглас-ть в подсчетах рез-в, 100%-х колич рез-в нет. Л. ввел крит-ий реагир-я на цвет: нравится-не нрав. Благодар этому, реакция чел на цвет приобрела отношенчес-й личн-й контекст. Суть: все люди жив в одной цвет. среде, поэт ряд типовых жизн ситуаций происх при доминир тех/иных цветов, что приводит к образов.ассоциаций. 8 цветов: сер; син; зелен; красн;желт; фиолет; коричн; черн. Осн треб, предъявл к стим. матлу:-на карточке син, черн и коричн не д. нах. вместе; -основн. и доп. цвета д.б. вперемежку; -цвета д.б. выбраны из предлож-ых, а не воображ-ых (если бы цвет был ярче, я бы выбрал); -тест-ние д. провод при неярком дневн освещ. -При интерпрет. исходят из 2-х факторов:1-из структуры цвета (значение цвета, независимо от отнош. к нему испыт-го); 2-из ф-ции цвета(субъект. предпочтение цветов). 2 сп-ба интерпр - простой и сложный. Прост- полученная выборка разд-ся на 4 группы и добавляется 5-й группой из 1-го и последнего цветов (группа + -).Сложн-рассм-ся располож цветов: 0,6,7 в позициях от 1 до 3, и цвета: 1,2,3,4 в позициях 6,7,8.

62. конструктив. методы -в процессе исследования испыт-му предлаг. набор деталей, из кот. он должен сконструир-ть осмыслен. целое по своему желанию и истолк-ть это-тест мира. Личност. опросник Айзенка epi (темпераментологич. методика) для выявления инд-но-психологич.особ-тей лиц юнош. возраста и взрослых.Опросник -из 70 вопросов (24 - для диагностики экстра-интроверсии, 24 - для диагностики нейротизма), а также 20 вопросов, сост-их шкалу "лжи"- дать инф-цию о достовер-ти ответов и 2 вопроса – маскировочные, не дают никакой инф-ции об испытуемом. Инструкция: предлагается ответить на вопросы, касс-ся Вашего обыч. способа поведения. Надо дать 1 «естеств.» ответ, который придет в голову («+» (да), если нет - знак «-» (нет), если затрудняетесь ответить - «?»). > 12 баллов (макс.24 балла)- экстравертир-ть, ниже 12 баллов (мин. 12 баллов) - интровертир-ть; по шкале нейротизма, >12 бал.-психоэмоц. неустойч-ть.Показатель по шкале "лжи" 4 - 5 балла- критич., он свидет-т о достовер-ти показателей. Методика может использоваться в различ.направлениях психодиаг-ки, прикладных исслед-ях и для конкурс. тестир-ия при приеме на работу и в учеб.заведения. Интерпрет.рез-тов проводится на основе психологич. хар-к личности, соответ-их тому или иному квадрату координат.модели с учетом степени выраженности инд-но-психол.свойств и степени достовер-ти получен. данных. Подробная интерпретация типов темперамента по опроснику Г.Айзенка.