Читайте также:
|
Мультимедиа компьютеры- компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую, а также видеоинформацию
Виды обучающих компьютерных программ:
Иллюстрирующие.
Консультирующие,
Программы-тренажеры,
Программы проблемного обучения, программы обучающего контроля, операционные среды, учебные игровые программы.
Компьютерные технологии
Телекоммуникационный учебный проект - совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, учащихся партнеров, организованная на основе компьютерной коммуникации..
Телеконференции - обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств.
Дистанционная форма обучения - получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий.
10.Формы организации обучения. Требования к уроку. Структурные элементы урока.
Формы организации обучения: урок, экскурсия, семинар, дидактическая игра.
Урок- форма организации обучения с целью овладения обучающимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно- эстетическими идеалами). Такая форма применяется при классно- урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
Дидактические (обучающие) требования к современному уроку:
1. Точное и творческое выполнение программно – методических требований к уроку;
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов и классов;
3. Продумывание и решение в единстве задач образования (обучающих, воспитывающих, формирующих);
4. Выбор темпа проведения урока и рациональной структуры, обеспечивающей успешное решение поставленных задач;
5. Концентрация внимания на важнейших научных понятиях, обеспечение тесной связи урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом;
6. Обеспечение многообразия методов, средств, приемов обучения;
7. Сочетание общегрупповых форм работы с индивидуальными;
8. Осуществление дифференцированного (разноуровневого) подхода;
9. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебе;
10. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и уважением к личности ученика;
11. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени;
12. Четкое следование замыслу плана урока;
13. Проведение самоанализа урока.
Психологические требования к уроку;
1. Учет возрастных особенностей;
2. Учет психологических особенностей (памяти, внимания, мышления, темперамента, воображения, воли)
Гигиенические требования к уроку:
1. Температурный режим;
2. Освещенность
3. Проведение физкультминуток
Структурные элементы урока:
1. Организация начала занятия (Объявление темы, целей, постановка задач)
2. Проверка выполнения домашнего задания.
3. Подготовка к основному этапу занятия: обеспечение мотивации (значимости темы занятия) и актуализации (выявления опорных знаний у учащихся).
4. Усвоение новой темы.
5. Первичная проверка понимания (вопросы, беседа)
6. Выполнение практической работы.
7. Контроль и оценка знаний (возможна самопроверка).
8. Подведение итогов занятия. Рефлексия (выявление удовлетворенности занятием).
11. Современные образовательные технологии: технология проектной деятельности, технология критического мышления, творческого поиска.
Образовательные технологии (способы выработки компетенций) и методы оценки сформированности этих компетенций (оценочные средства) неразрывно связанные аспекты обучения.
Проектная деятельность в современном образовании рассматривают как личностно- ориентированную развивающую технологию, в основу которой положена идея развития познавательных навыков обучающихся и творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы.
Метод проектов всегда ориентирован на результаты собственной деятельности. Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата - образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная или деловая). Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности.
В ходе выполнения проекта, обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс, при этом происходит как закрепление имеющихся уже знаний по предмету, так и получение новых. Кроме того, формируются следующие компетенции: исследовательские, коммуникативные, организационно-управленческие.
Комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков: рефлексивных, поисковых, работы в сотрудничестве, менеджерских, презентационных.
Но метод проектов имеет минусы: проблематичность применения одновременно по нескольким дисциплинам; трудоемкость разработки и ведения проекта; дополнительные временные затраты на презентационный этап.
Технология критического мышления.
Критическое мышление - это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от своих собственных предубеждений. Критическое мышление способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Три основные стадии:
1. Вызов
2. Реализация (осмысление)
3. Рефлексия
Первая стадия: актуализировать и обобщить имеющиеся у учеников знания по данной теме или проблеме. Вызвать устойчивый интерес к изучаемому материалу, мотивировать.
Вторая стадия: получить новую информацию, осмыслить, соотнести с имеющимися уже знаниями.
Третья стадия: рефлексия, целостное осмысление, обобщение, присвоение нового знания, формирование у каждого учащегося собственного отношения к ней.
На каждой стадии возможно использование новых приемов обучения:
Кластер ( пучок, созвездие)- графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Учащиеся записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки- лучи в разные стороны, соединяя слова одно с другим.
Синквейн (французск. означает пять)- это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Первая строка - одно существительное.
Вторая- описание темы в двух словах (два прилагательных)
Третья строка – описание действий двумя глаголами.
Четвертая строка- фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строка- это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
12.Требование к самостоятельной работе учащихся. Виды самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы.
Самостоятельная учебная работа - это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Дидактические цели самостоятельной работы (формулируются как для учебных занятий, так и для внеаудиторной работы):
-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков;
-углубление и расширение теоретических знаний;
-осуществление умений использовать справочную, учебную и дидактическую литературу;
-развитие познавательных способностей и активности студентов;
-формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации.
Уровни самостоятельной работы:
Первый уровень - дословное и преобразующее воспроизведение информации
Второй уровень - самостоятельная работа по образцу.
Третий уровень – реконструктивно - самостоятельная работа (составление кроссворда, интервью, рассказ).
Четвертый уровень – эвристическая работа, подводящая учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям к самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний.
Пятый уровень - творческая (исследовательская, опытническая) работа.
Студентам необходимо давать самостоятельные задания такого уровня, который он может выполнить.
Виды самостоятельной работы:
-составление тезисов и конспектов при работе с учебной, справочной и методической литературой;
-работа по заданию преподавателя с новинками литературы при подготовке материала для опережающего обучения и сообщение его на занятиях;
-самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;
-поиск практических примеров в обществе, в средствах массовой информации по изучаемой теме;
- творческие диктанты;
-составление кроссвордов;
-ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;
-ответы на вопросы по средствам обучения.
13.Методы контроля и самоконтроля в обучении. Система оценочной деятельности учащихся. Методы активного обучения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении - методы получения информации учителем и обучающимся о результативности обучения.
Функции:
-контролирующая;
-обучающая;
-воспитывающая
Виды проверки:
-текущая;
-тематическая;
-периодическая;
- заключительная (итоговая)
Требования:
-объективность;
- систематичность;
-гласность (сообщение отметки);
-индивидуализация
Виды методов контроля: устный, письменный, контроль с помощью технических и информационных систем.
Традиционные формы контроля: тестирование, учебные задачи, комплексные ситуационные задания.
Информационные формы контроля: электронные обучающие тесты, электронный практикум.
Инновационные формы контроля: кейс- метод, портфолио, метод проектов, деловая (ролевая) игра.
Портфолио- комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Позволяет выявить не только знания учащихся, но и то, как он шел к этим знаниям, формирует компетентность студента.
Методы активного обучения:
-мозговой штурм;
- управляемая пленарная дискуссия (громкое обсуждение, тихое обсуждение);
- групповая деятельность на занятиях (работа в парах, работа в малых группах);
- коллективная система обучения;
- семинарское занятие;
- кейс - стади;
- вопрос- ответ.
Мозговой штурм (англ. брейнсторминг)- совместная выработка идей. Это способ получения большого количества идей от группы людей по конкретной теме за короткий период времени.
Используется, чтобы:
-переключиться с одной темы на другую;
-определить широту изучаемой темы;
-создать живую атмосферу в учебной аудитории;
-быстро получить 30-40 идей.
Существует два этапа проведения «мозгового штурма»:
-совместная выработка идей 5- 10 мин.
-отбор рациональных идей экспертами (критиками)
Обязательное условие - во время выработки идей критики не существует.
Кейс - стади (англ. «учебный портфель») является учебным методом, который разрабатывается для определенных целей. Сочетает в себе решение конкретных проблем, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности. Полезен этот метод, когда преподаватель работает со студентами по ситуации. Студенты делают анализ, решают проблему, обсуждают, высказывают свои мнения, основанные на реальном опыте.
Этапы работы:
-индивидуальное изучение текста ситуации;
- постановка преподавателем основных вопросов;
- работа в составе малой группы, выбор лидера;
- представление решений каждой малой группы (презентация);
-общая дискуссия (вопросы);
- выступление преподавателя, его анализ ситуации.
Коллективная система обучения. В основе лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию.
Групповая деятельность на занятиях - это работа большого количества студентов, разделенных на небольшие группы по (2-5 человек) по выполнению определенных заданий.
Особенности групповой работы:
-группа делится на микрогруппы для решения конкретных задач;
- каждая микрогруппа получает конкретные задания (либо одинаковые, либо дифференцированные) и выполняет сообща под непосредственным руководством учителя или лидера;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать индивидуальный вклад каждого члена группы.
Преимущества использования работы в группах:
- позволяет студентам мыслить самостоятельно, вырабатывать собственные идеи без помощи преподавателя;
- развивает навыки самостоятельного решения проблемы;
- позволяет «незаметным» студентам более эффективно участвовать на занятиях.
Дата добавления: 2015-04-26; просмотров: 40 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |