Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Билет № 25. Индивидуальная художественно- творческая работа с детьми.

Творчество- создание чего-либо нового до селе не созданного, которое оставляет след в истории развития как самого творца, так и всего человечества.

Этапы творческого процесса.

1.Завязка или накопление материала

2.Озарение

3.Воплощение идеи

4.Завершение или проверка достоверности результатов.

Способности-свойство человека предрасположенность к чему-либо.

Гений-человек творящий на основе бессознательной активности.

Группы детей с творческими способностями

1.(слабая) дети, со слабыми творческими способностями.(работы не эмоциональны, вних много ошибок.)

2.(средняя) дети со среднеразвитыми твор.способ.(работа мало эмоциональна встречаются ошибки)

3.(сильная) дети с явно выраженными творческими способностями.

Методы работы:

1.Выдача общего задания

2.Выдача дополнительного задания

3.Помощь другим ученикам.

Билет № 26. Общие закономерности воспитания и их психолого- педагогические основы

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными ком­ понентами данного процесса. Закономерности, которые опре­деляют связи в отдельных компонентах системы, называются частными (конкретными). Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется законо­мерностям данного процесса. Кроме того, в нем проявляются и связи, характерные для еще больших систем, — развития и формирования. Из этого еще раз следует вывод об огромной сложности и многогранности изучаемого процесса. Естествен­но, закономерности, которые будут проанализированы, не от­ражают всех связей; они лишь малая часть пронизывающих систему зависимостей.

Для практики воспитания важнее всего связать закономер­ными отношениями эффективность (продуктивность) воспита­тельного процесса с теми его компонентами, которые оказыва­ют наибольшее влияние на качество воспитания.

Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окру­жающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания. Негативное отношение нужно сначала исправить на положи­тельное, а потом, опираясь на него, уже достигать цели. Вос­питанник, сразу принявший позицию и требования воспитате­ля, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установ­ленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зре­ния. Вот почему мудрая заповедь практической педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника — не что иное, как интуитивно понятое дейст­вие рассматриваемой закономерности, к выяснению всех дей­ствий которой теоретическая педагогика приступает только сейчас.

2. От соответствия цели и организации действий, помогаю­щих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организу­ются также специальные воздействия, нейтрализующие, а час­то и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха, И наоборот, чем целесообразнее организа­ция, чем лучше применяемые формы, средства и методы соот­ветствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

3. От соответствия социальной практики и характера (на­правленности, содержания) воспитательного влияния на воспи­танников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. И какое же ра­зочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитание хочет изменять существующую практику в лучшую то Делать это оно должно очень осторожно и постепенно. Погоня за быстрым успехом незамедлительно покажет несоответствие воспитания и жизни.

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объ­ективные факторы выражаются через условия воспитания (ма­териально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый ха­рактер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Само­воспитание — это деятельность человека, направленная на со­вершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Са­мовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовос­питания важно, чтобы воспитанник научился правильно оце­нивать себя, мог заметить у себя положительные качества и не­достатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспи­тания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

6. От активности его участников в педагогическом взаимо­действии. Содержание этой закономерности уже частично рас­крывалось выше при анализе педагогического взаимодействия.

7. От эффективности сопутствующих ему процессов — раз­вития и обучения. Развитие личности выражается в качествен­ном изменении психологической деятельности человека, в фор­мировании у него новых качеств, черт характера (Н.И. Болды­рев). Из общей теории управления известно, что если два про­цесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно ска­зывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, кото­рые самым неблагоприятным образом отражаются и на разви­ тии, и на обучении, и на воспитании личности.

8. От качества воспитательного воздействия. Педагогичес­кое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. При всем том, что социальные роли участников воспи­тательного процесса не равнозначны, воспитанник взаимодей­ствует с воспитателем сознательно, что и придает воспитатель­ным отношениям субъектао-объектный характер¹.

9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребности самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если влияния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают активность самого школьника, то трансформация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быст рее².

10. От сочетания педагогического воздействия и уровня раз­вития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Г.И. Щукина). В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития, рассмотренный нами выше. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспи­танника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными параметрами развития. Вот почему мы и становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неловок и неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упраж­нения, не ощущает красоты окружающего его

11. От интенсивности и качества взаимоотношений (обще­ния) между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешь­ся», — гласит народная мудрость, подтверждающая эту законо­мерность.