Читайте также:
|
Источник получения знаний в процессе использования наглядных методов будет являться наглядность.
Не следует смешивать принцип наглядности и наглядные методы обучения.
Использование наглядных средств (кино, глобус, чучело…) может носить иллюстративный характер и исследовательный характер.
Только в случае, кода пособие является главным источником получения информации можно говорить о применении наглядного метода.
Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов (при работе с таблицей будет являться наглядным методом + учитель – словесные).
Применение наглядных методов нуждается в целенаправленном развитии активного восприятия и осмысления, поэтому перед детьми ставим вопрос, познавательную задачу: как наблюдать? На что обратить внимание? С чем сравнить? И тому подобное.
Технология демонстрации.
Демонстрация натуральных наглядных средств служит для ознакомления с внешним видом объектов, изучение их свойств (могут быть натуральные наглядные средства и модели). При ознакомлении с объектами природы знакомимся с полным названием (бинарным), с полным внешним видом (величина, объем, форма, цвет, части, их взаимоотношение), с выявлением отдельных свойств этого предмета, качества и функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой.
Демонстрация объектов бывает фронтальная и индивидуальная.
Используем материал учебника, то есть находим соответствующую текстовую информацию, подтверждающую увиденное.
Методические приемы с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе демонстрации:
1. Обследование в опоре на различные органы чувств (зрение, обоняние, осязание, слух, вкус).
2. Классификация (группировка по различным признакам).
3. Систематизация (сгруппировать на основании общих признаков).
4. Сравнение оригинала и модели (объект и его описание в учебнике).
5. Прием «коммуникация» - использование различных форм устного и письменного фиксирования наблюдаемого объекта (рассказ, репортаж, письмо, инсценировка и так далее).
6. Измерение с помощью различных приборов.
7. Изучение объектов в лабораторных условиях (свойства воды, почвы, гранита).
8. Прогнозирование (состояние прогнозов в опоре на результат исследований).
9. Моделирование (сделать глобус, вулкан, сделать схему – начертить).
10. Составление планов.
Вывод: эффективность применения наглядных средств зависит от технологии показа: четкость, выбор пособия, форма его демонстрации, дозировка показа, каждая иллюстрация требует специфического подхода.
Методика работы с печатными пособиями (предметные картины, таблицы):
1. Рассмотрение таблицы в целом;
2. Изучение ее деталей;
3. Установление взаимосвязей между отдельными элементами.
4. Вывод по таблице для создания целостного представления об иллюстративном предмете или явлении.
Несоблюдение данной последовательности нередко приводит к типичным ошибкам: полный рассказ учителя; постановка неверных (абстрактных) вопросов к классу анализ не с главного, а с второстепенного, отсутствие выводов.
Использование экранно-звуковых средств обучения (ЭЗСО или ТСО).
ЭЗСО используется при изучении нового материала, ознакомлении с объектами, которые не возможно наблюдать, использовать при тренировочных работах и тестовой проверке.
Плюсы ТСО:
o Восприятие как зрительными, так и слуховыми анализаторами.
o Большое количество разнообразной насыщенной наглядно-образной информации.
o Способствует более легкому и быстрому усвоению.
o Развивает абстрактное, творческое мышление детей, самостоятельность (предложить задание перед просмотром фрагмента).
ЭЗСО используют и при объяснении, и при закреплении материала. Показ сопровождается пояснениями, обсуждениями, контрольными упражнениями, тестами на закрепление увиденного. Допускается повторный эпизодический просмотр.
Требования к ЭЗСО:
o Строги отбор кадров и их количества.
o Материал должен удовлетворять целям и задачам урока.
o Демонстрация может сочетаться с другими видами работы (карта, гербарии, учебники).
o Могут использоваться при подготовке к проведению практических работ на местности.
Один и тот же фильм может использоваться на разных уроках с разной целью.
Структура урока с использованием телепередачи:
1. Введение: проверка знаний детей по теме. Подготовка детей к просмотру. Постановка проблемной ситуации (вопроса).
2. Просмотр телепередачи. Учитель руководит восприятием учащихся.
3. Закрепление увиденного – ответы на итоговые вопросы (правильно ли они все понимают).
Содержание кинофильма должно быть связано с целью урока. Необходимо определить возможности материала (на каком этапе и какой фрагмент покажем), продумать задание.
Демонстрация опыта (эксперимента).
Эксперимент – это искусственное воспроизведение природного явления, применяемое для раскрытия его сущности в тех случаях, когда его невозможно или трудно пронаблюдать в естественных условиях (в процессе эксперимента учитель и дети выдвигают гипотезу, намечают пути ее проверки, учитель подбирает материал и так далее).
Опыты бывают:
o Демонстрационные (проводит учитель или подготовленный ученик).
o Лабораторные (дети работают группой или фронтально.
Проведение опыта должно отвечать следующим требованиям:
o Наглядность (размер, ничего лишнего).
o Размер (что бы всем было видно).
o Удаление лишнего из поля зрения детей.
o Простота проведения опыта.
o Усвояемость.
o Безопасность.
К способам активизации познавательной деятельности при показе опыта относятся:
1. Разъяснение цели опыта.
2. Хорошая видимость опыта.
3. Комментирование детьми своих наблюдений и впечатлений в ходе.
4. Обсуждение итогов: ответили ли на поставленные вопросы? Доказали ли? Правильно ли выбрали способ доказательства? Каков результат? Какай вывод?
5. Фиксация в тетрадях (план, таблица).
Вывод: использование наглядных методов обучения соответствует возрастным особенностям ребенка. Предоставляет возможности для развития поисковых способностей при получении информации из иллюстративного ряда как первоисточника.
Дата добавления: 2015-05-05; просмотров: 15 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Вопрос №9: «Словесные методы обучения. Дать характеристику каждого метода». | | | Становление социальной педагогики как сферы практической деятельности в Украине |