Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Становление социальной педагогики как сферы практической деятельности в Украине

СОЦ РАБ В УКРАИНЕ

БИЛЕТ №7

Становление социальной педагогики как сферы практической деятельности в Украине

Сегодня практически нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально защищенными, благополучными. И в первую очередь это касается детей и молодежи. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.

В педагогической сфере в 60 - 70 годы в странах СССР были предприняты попытки ввести специалистов, ориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школах, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, клубов, комнат школьника и др.). Постепенно формировалась и утверждалась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивалась идея интеграции, межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими институтами. Однако развитие продолжало сдерживаться отсутствием профессионально подготовленных кадров, отсутствия научного подхода к решению практических проблем.

В 90-х годах появился новый уровень развития социальной педагогики, связанный с государственным решением проблемы, созданием системы социальных служб с разветвленной инфраструктрурой их кадрового обеспечения, введением института социальной педагогики, началом подготовки специалистов в учреждениях образования.

В Украине в 1990 году специальность "социальная педагогика" была включена в Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования (Согласно Классификатору направлений и специальностей, специальности "социальная педагогика" присвоен номер 031300), была введена соответствующая должность в тарифно-квалификационный справочник.

Становление института социальной педагогики требовало решения двух основных задач:

формирование сферы профессиональной деятельности социальных педагогов (Законодательная основа практической деятельности в социальной сфере, сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям, выделение категорий граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь).

создание системы подготовки специалистов для этой сферы (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по подготовке таких специалистов, требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, нормативы учебной нагрузки, общие требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, квалификационная характеристика социального педагога).

Термин "субъект" впервые появился в работах античных философов, а только в конце 20-х гг. XX ст. начал использоваться в отечественной социально-педагогической науке. В философской литературе под субъектом понимают организатора практической деятельности, которая направленная на объект. Ведущими субъектами социальной работы выступают "социальные педагоги", "социальные работники" и "специалисты по социальной работе".

Понятие "социальный работник" возникло в зарубежной социально-педагогической науке в конце X1X ст., а "социальный педагог" - в 20-е гг. XX ст..

В научно-педагогических исследованиях относительно даты введения понятия "социальный работник" существуют существенные расхождения. Например, в одном источнике термин "социальный работник" был введен в конце ХІХ ст., но как самостоятельная профессия он утвердился в США в 30-е гг. XX ст, а в Западной Европе - в 40-е гг.. Во втором - утверждается, что впервые социальная работа как профессиональный вид деятельности была введена в Нидерландах в 1871 году. В третьем источнике отмечается, что термин "социальный работник", как и "социальный педагог" был введен в Германии в 20-е гг. XX ст..

Для зарубежной социально-педагогической науки начала XX ст. характерное отождествление функций "социального педагога" и "социального работника". Далеко не во всех странах мира и сегодня существует понятие "социальный педагог". Например, в современной Англии есть "социальный работник" и "специалист по работе с молодежью". В отличие от Англии, в большинстве земель Германии "социальный педагог" - это единое и общее название профессии для всех, кто специализируется для социальной работы".

В разных странах Запада, рядом с общепринятыми, существуют и свои специфичные названия специалистов по социальной работе. Это: работники социальных клиник, педагоги по организации свободного времени; педагоги по вопросам урегулирования конфликтов с родителями, "социальные работники" семейного типа" и некоторые другие.

В России первые социальные школы были основаны в Петербурге в 1911 году при Психоневрологическом институте. Но в этот период, как свидетельствует анализ работ известных педагогов (П.П. Блонского, А.Б. Залкинда, О.Г. Калашникова, С.Т. Шацкого и некоторых других), в отечественной социально-педагогической науке термины "социальный педагог" и "социальный работник" еще не использовались, в отличие от зарубежной. А.Б. Залкинд назвал их "общественные воспитатели".

Вопрос о соотношении понятий "социальный педагог" и "социальный работник" еще до конца не выяснен. Например, В.Г. Бочарова отождествляет эти термины.

По определению большинства ученых (И.Д. Зверева, Б.П. Битинас, А.Й. Капская, Л.И. Катаева, Л.Г. Кузнец, С.Р. Хлебик и др.) между социальным педагогом и социальным работником существует принципиальная разность: понятие "социальный работник" значительно более широкое в сравнении с термином "социальный педагог". К социальным педагогам относят людей, которые имеют специальное педагогическое образование и осуществляют свою деятельность преимущественно в школах и других образовательных учреждениях, то есть речь идет о специалисте, который работает с детьми и молодежью.

А социальный работник, кроме непосредственной педагогической деятельности, профессионально может заниматься работой в любой другой социальной сфере (в отделах социального обеспечения, в военных частях, на производстве, Биржах работы и т.п.) и выполнять более широкие функции (помощи, защиты, реабилитации, охраны и т.п.).

В современной социально-педагогической науке, рядом с терминами "социальный педагог" и "социальный работник" существует еще и понятие "специалист по социальной работе". К данной категории можно отнести как социальных педагогов, так и социальных работников. В "Словаре-справочнике для социальных работников и социальных педагогов" под редакцией А.Й. Капской записано:

"Специалист по социальной работе - лицо, которое имеет специальное образование и осуществляет практическую социальную работу с разными категориями детей и молодежи и социальными группами".

"Специалист по социальной работе, - отмечается и в "Социальной педагогике" под редакцией Л.Г. Кузнец, И.Д. Зверевой и С.Р. Хлебик, - социальный работник или социальный педагог, занятый в сфере социальной работы, просветительно-воспитательной, культурно-разрешительной деятельности, который имеет специальное образование, специальную квалификацию, знание и опыт социальной роботы с отдельными группами людей". О.И. Холостова отмечает, что: "должность "специалист по социальной работе" - эквивалент принятой в мире должности "социальный работник".

Активность субъекта всегда направленная на конкретный объект.

В последнее время выделены категории граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь:

дети-инвалиды,

дети-сироты,

дети-правонарушители,

дети группы риска,

та категория подростков, которая требует помощи в процессе социализации.

Это несовершеннолетние с психологическими, интеллектуальными, педагогическими и социальными отклонениями от нормы, а также те, что имеют физические, психические и умственные нарушения развития.

Подросток рассматривается как активный участник решения собственных проблем и обязательно выступает в роли субъекта. Социальный педагог и воспитанник в процессе деятельности вступают в субъекно-субъектные отношения, которые характеризуются подвижностью.

Специализация социального педагога определяется

по месту работы или учреждению (школьный социальный педагог, социальный педагог в детском доме, социальный педагог учреждения дополнительного образования…);

по категории клиентов (по работе с инвалидами, сиротами, беженцами, переселенцами…);

или по профилю деятельности (с семьей, детским объединением, валеологический, дефектологический, экологический, этнологический, физкультурно-оздоровительный…).

За последние 10 лет определилась система учреждений и видов социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи детям, нуждающимся в поддержке. Созданы методологические основы развития системы социальной службы для молодежи. Вместе с тем происходит дальнейшее ее развитие.

Сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям включает:

учреждения и службы образования (дошкольные, внешкольные, общеобразовательные школы, колледжи, лицеи, школы-интернаты, детские дома, ПТУ, средние профессиональные учебные заведения, вузы и др.),

учреждения и службы специализированных учреждений (дома престарелых, семейные детские дома, центры реабилитации, социальные приюты, спецшколы для детей с отклонениями в развитии, биржи труда и др.)

социальные службы муниципальных органов и их учреждений (социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы, отделы по социальной защите населения, отделения социальной помощи на дому и другие органы опеки)

службы культурного досуга (подростковые клубы, дома культуры, сельские клубы, школы народных ремесел, семейные клубы, парки, игровые площадки и др.)

валеологические и физкультурно-оздоровительные службы, службы здравоохранения (профилактории, реабилитационные комплексы, центры народных средств оздоровления и лечения при больницах, медпунктах, на дому),

социальные службы предприятий, организаций, учреждений и их общежитий; коммерческих структур, творческих общественных организаций, различных фондов, банков, благотворительных организаций, юстиции, правоохранительных и административно-территориальных органов; а также частная практика.

Цели социально-педагогической деятельности определяются исследователями без определенной их классификации.

К ведущим целям деятельности социального педагога ученые относят:

содействие человеку в раскрытии и использовании его способностей, возможностей;

увеличение степени самостоятельности и ответственности индивидов;

представление и защита интересов клиента;

помощь в кризисных ситуациях;

содействие адаптации клиентов к условиям общества;

построение технологий, которые обеспечивают преодоление отчуждения личности от своей настоящей социальной природы;

создание наиболее благоприятных условий жизнедеятельности;

достижение такого результата, если уже не будет необходимости в вмешательстве социального работника;

становление, развитие и реализацию духовности человека, гармонизацию и демократизацию отношений человека и общества;

актуализацию воспитательного потенциала микросферы человека.

"Функции социально-педагогической деятельности, - пишет А.Й. Капская, - это основные направления работы, в которых конкретизируется его содержание".

В работах Н.П. Бурой, М.А. Галагузовой, И.Д. Зверевой, П.А. Клиша, Л.Г. Кузнец, А.А. Малько, Л.И. Мищик, Д.П. Павленка, С.Р. Хлебик и некоторых других исследователей к основным функциям в работе социального педагога относятся:

диагностическая;

информационная;

прогностическая;

посредническая;

коррекционно-реабилитационная;

охранно-защитная;

предохранительно-профилактическая;

эвристическая;

информационно-методическая;

воспитательная;

социально-терапевтическая;

организационно-коммуникативная;

аналитико-исследовательская;

медико-психологическая;

организаторская.

Иногда к функциям социально-педагогической деятельности ученые по ошибке относят и содержание данной деятельности - работа с проблемными семьями, одаренными детьми, в досуговой сфере и т.п..

Для осуществления любой деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью которых реализуется цель. Выбор средств полностью зависит от содержания деятельности, особенностей отдельного человека или группы людей, которые выступают ее объектом.

"Если цели и задача воспитания, его содержание, - отмечает Ф.П. Королев, - обусловленные потребностями общественного развития, то конкретные пути и методы реализации этих целей и задач зависят от особенностей объекта воспитания".

Методы и средства, используемые в деятельности социальных педагогов: социально-педагогические технологии коллективной, групповой, индивидуальной работы.

Методы социальной педагогики Мустаева предлагает разделить на 3 группы:

Методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опросные методы, беседа, интервью, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, математические методы обработки данных, такие как ранжирование, шкалирование и др.

Методы воспитания (методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности, к ним относят поощрение, наказание, "взрыв"; методы формирования сознания, такие как педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, использования творческих игр и др.)

Методы социально-психологической помощи (лекция, пример, беседа, диспут, рассказ)

Василькова Ю.В. выделяет следующие методы социального воспитания:

(на что направлены) формирование сознания, эмоций и чувств, социально-приемлемого поведения и деятельности, самовоспитания личности;

(отношения воспитателя и воспитанника) организация деятельности, метод общения, опека, самореализация и коррекция;

(влияние среды на личность) общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, среды.

Законодательной основой практической деятельности социального педагога являются:

Конвенция ООН о правах ребенка,

Конституция Украины,

Закон "Об образовании",

ряд других законов и нормативно-правовых документов.

1992 году был принят Закон "О содействии социальному становлению и развитию молодежи в Украине", что послужило основой для развития системы социальных служб для молодежи. Верховным Советом принят Закон "О социальной работе с детьми и молодежью в Украине", что свидетельствует о заинтересованности государства в развитии социальной педагогики.

В начале 90-х годов были приняты и начали реализовываться 3 большие социальные программы:

"Социально-психологическая поддержка обучения и воспитания детей с аномалиями развития",

"Творческое развитие личности",

"Социальные службы помощи детям и молодежи".

Тогда же была разработана и начала реализовываться программа "Дети Чернобыля" и другие.

Разработана квалификационная характеристика, проясняющая границы компетентности и профессиональные обязанности социального педагога, укрепляется его статус в обществе. Разработан "Этический кодекс социальных работников в Украине", который существует в более чем 25 странах мира.

Вопросами социальной защиты и поддержки детства занимаются различные Министерства и ведомства: Министерство общего и профессионального образования, Министерство труда и социального развития, Министерство здравоохранения, Министерство юстиции.

Существуют организации, которые вносят большой вклад в решение актуальных задач в социальной сфере - ЮНИСЕФ, Христианский Детский Фонд, Украинская ассоциация социальных педагогов и специалистов по социальной работе, которая с 1994 года является членом Международной федерации социальных работников.

С 1997 года до недавнего времени в Украине реализовывался Проект "Социальное образование в Украине" (координатор И.Д. Зверева).

Цель: предоставление возможности украинским специалистам социальной сферы ознакомиться с системой социального образования и практикой социальной работы в Западной Европе и Северной Америке, обеспечение уровня подготовки будущих специалистов, который соответствовал бы международным критериям.

Участниками проекта являлись преподаватели и студенты 30 учебных заведений Украины, волонтеры и представители более 15 общественных организаций, практики социальных служб молодежи и других ведомств, зарубежные тренеры (19 человек из разных стран: США, Северная Ирландия, Россия, Швейцария, Канада, Нидерланды, Шотландия, Латвия, Великобритания, Хорватия, Венгрия).

В рамках проекта реализовывались несколько направлений:

Ведется переподготовка и повышение квалификации специалистов,

разработаны модули обучения: "Теория и практика социальной работы: профилактика негативных явлений" и "Теория и практика социальной работы: менеджмент социальной работы" (Жуков В.И., Лютый В.П., Шендеровский К.С., Капская А.Й., Вайнола Р.Л.). Более 100 практиков прошли двухнедельное обучение и получили сертификаты. Еще около 100 специалистов будут иметь возможность пройти переподготовку и повышение квалификации в этом году. Планируется разработать модули "Теория и практика социальной работы: социальное здоровье семьи" и "Социальная работа в сфере здравоохранения: специфика работы социального работника".

За это время были проведены 3 Международные летние школы для волонтеров,

планируется еще 2 таких школы для волонтеров и представителей общественный организаций.

В трех городах (Киев, Тернополь и Запорожье) созданы ресурсные центры,

которые создают базу данных специалистов, организаций, осуществляющих работу в регионах, предоставляют информационно-методические услуги, издают и распространяют информацию и методические материалы (4500 изданий по проблемам социальной педагогики). Все это позволяет решать вопрос взаимодействия учебных заведений, клиентов, изучается и обобщается педагогический опыт, проводится анализ потребности специалистов социальной сферы в повышении квалификации.

В рамках проекта инициируется развитие дистанционного обучения социальных педагогов и социальных работников,

учитывая изменения, которые произошли в последние 10 лет в сфере высшего образования в мире (а именно, разработка программ подготовки специалистов, способных работать в любой стране Европейского Союза, а также развитие дистанционного обучения). Разработаны курсы "Социальная педагогика" и "Технологии социально-педагогической работы", ориентированные на 2 года обучения специалистов с высшим образованием, работающих в социальной сфере, но не имеющих специального образования. Планируется обучение членов рабочих групп по разработке модулей дистанционного обучения в Московской высшей школе социальных и экономических наук.