Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

n заголовок

Лиза К.: Во всех сказках - заголовок - тема.

n сюжетная линия, композиция произведе­ния;

Работа ведется в группах на больших листах бумаги, заранее разделенных на три части с указанием номера варианта сказки. Затем листы крепятся к доске, дети сравнивают свои работы.

Выяснив, что все группы одинаково построили сюжетные линии, обсуждают композицию произведения.

Илья Б.: 1 и 3 варианты имеют одинаковый сюжет и последователь­ную композицию, а во 2 варианте – сюжет повторяется.

Света С.: Еще во второй сказке добавляются герои.

Оля Ф. Не герои, а персонажи.

Миша А.: Я вспомнил название композиции сказки 2 варианта – кумулятивная.

Учитель: Молодцы! Переходим к построению волшебного пространства.

n построение волшебного пространства: текстовая информация пе­реводится в изобразительную; учащиеся в группах моделируют данное пространство. Затем ученики проверяют свою работу с доски. На доске предложено волшебное про­странство, составленное с некоторыми ошибками)

Андрей К.: Наша группа нашла ошибку. Мы считаем, что курочка ряба должна быть на «границе» среднего и нижнего миров.

Света С.: У нас волшебное пространство составлено также как на доске. Мы думаем курочка - это птица, птицы всегда являются представителями верхнего мира.

Андрей К.: Мы не согласны. Ведь курочка здесь является еще и «дарителем», а это значит, что она, как и баба Яга, должна находится на границе и охранять ее.

Вывод: Волшебные пространства во всех вариантах сказок одина­ковы, только во 2 варианте появляются дополнительные персонажи, в связи с особенностями композиции.

n работа с героями, определение функций;

Учитель: Кто из героев или предметов требует более детального, тщательного изучения? Кто или что, на ваш взгляд, хранит скрытую информацию?

Степан С.: Мышка, так как она представитель иного мира - «злодей». Я люблю все страшное. Давайте поговорим о ней.

Оля Ф.: Я против, про мышь все и так понятно: разбила золотое волшебное яйцо, потому что сама из волшебного мира. Бабка с дедкой все равно бы не сумели этого сделать. А вот само яйцо. По чему оно то простое, то золотое. Какой смысл?

Учитель: Действительно, что может обозначать яйцо? Какой скрытый смысл заложен в яйце золотом или простом?

Рядом с яйцом прикрепляется кар­точка с изображением лупы

Анна Щ.: На уроке «Мы и окружающий мир» выяснили, что яйцо- это клетка, начало жизни.

Алена Е.: Оно круглое как наша планета.

Миша А.: Из него может появиться цыпленок.

Учитель: Вы все правы. Во многих мифах разных народов именно из яйца появляется вселенная: небо и Земля из двух половинок белка, а солнце из желтка. Яйцо - начало жизни, символ мира. Разбитое не людьми яйцо грозит бедами и несчасть­ями. Начинаются меняться границы привычного мира, разрушае­мого нижними силами. Золотое яйцо- это дар новой жизни, награда.

Учитель: А теперь соотнесите появление яйца (простого или золо­того) в сюжетных линиях всех трех сказок, сделайте выводы.

Идет работа в группах, ребята продолжают работу на больших листах

Алена Е.: Завязка везде – награда.

Влад Е.: 1 и 2 варианты имеют развязку - наказание, 3 вариант - на­града. И что это обозначает?

Андрей К.: Получается, что в третьей сказке бабка с дедкой будут жить долго и не умрут.

Лиза К.: Да, станут молодыми.

Учитель: Ребята вспомните, кто был автором обработчиком сказок?

Андрей Д.: 1 и 3 варианты обработаны од­ним человеком А.Толстым. Учитель: Как же так? Автор - обработчик один, сюжет один, а раз­вязки разные. Почему?

Марина К.Разное настроение.

Илья Б.: Первую сказку писал, когда был молодой, а вторую, когда постарел.

Андрей К.:Разная жизненная ситуация.

n Идея ( Соотнесение идеи и гипотезы урока)

Решение гипотезы

Учитель: Почему появилось такое большое количество разных вариантов сказок?

Марина К.: В каждом варианте сказки автор (народ) или обработчик показы­вает свое миропонимание.

Варвара Т.: В каждом варианте сказки раскрывается своя жизненная ситуация.

Юлия К.: 2 вариант сказки нужен для того, чтобы усыпить малыша.

Таня Б.: И еще, чтобы лучше запомнил сказку.

III. Заключительный этап урока.

Работа с эпиграфом (переосмысление).

Учитель: Прочитайте эпиграф. Сумели ли мы сегодня по-другому взглянуть на мир? Для чего нам надо открывать мир заново?

Илья Б.: Я эти сказки знаю давно и не даже не представлял, что столько много инте­ресного закодировано в них.

Андрей Д.: Наверно, можно сочинить и другие сказки по этому сю­жету.

Марина К.: Мне было на уроке интересно.

Лиза К.: Надо быть ко всему очень внимательным, чтобы в знакомом не пропустить что-то интересное и неизвестное.

IV. Задание на дом.

Учитель: Чем бы хотели заняться дома?

Учащиеся сами придумывают себе задание: составление докучных сказок по данному сюжету, написание литературных ска­зок по сюжету «Курочка ряба», рисунки, составление диафиль­мов...

Учитель: Спасибо за урок.