Читайте также:
|
|
Стадии. Возраст. Характеристика.
· Сенсо-моторный интеллект. 0-2. Ребенок познает мир с помощью ощущений и движения. Внешние необратимые операции осуществляются с конкретным материалом.
· Предоператорные операции. 2-6. Познавательные операции становятся внутренними, но необратимым, осуществляются с конкретным материалом, представленным в образах.
· Конкретные операции. 6-11. Познавательные операции внутренние и уже обратимые. Осуществляются с конкретным материалом, представленным в образах.
· Формальные операции. 12-18. Внутреннее мышление, обратимое, осуществляется с абстрактным (символичным или знаковым) материалом. Появляются способность мыслить формально, способность мыслить гипотетико-дедуктически, рефлексия (отражение внутреннего мира, собственного мышления)
Вопрос 9. Культурно – историческая концепция психического развития Л.С. Выготского. Предмет и метод исследования. Понятие высших психических функций, закон их развития. Условия и движущие силы психического развития.
Концепция Выготского посвящена высшим психическим функциям.
Предмет: сознание – как сложная динамическая система психических функций (весь опыт человека)
Факторы: наследственность, среда как общение, активность самой личности
Движущая сила: обучение
Обучение создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем становится достоянием самого ребенка.
Метод: экспериментально-генетический метод (создается экспериментальная ситуация для детей разных возрастов). В результате выявлены закономерности функционирования психики.
Связь обучения и развития: обучение не тождественно развитию.
Обучение – процесс освоения культурно-исторического опыта
«Развитие – есть процесс формирования человека как личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.»
Психическое развитие – это освоение ребенком культурных высших форм внешней и внутренней деятельности.
Сознание – динамическая структура единства психических функций и опыта.
Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления.
Сознание представляет собой систему, включающую два вида психических функций:
· Натуральные. Они врожденны, как и у животных обусловлены особенностями организма (рефлексы, ощущения, непроизвольное внимание…) Качественные отличия:
Неопосредствованность
Неосознанность
Непроизвольность
Доминирует восприятие. В структуре доминирует аффективное восприятие (эмоционально заряженное, то что ярко окрашено, воздействует на эмоции) Могут изменяться только количественно
· Высшие. Формируются при жизни и только при определенных условиях. Качественные изменения:
Опосредствованность. Человеческое взаимодействие с миром осуществляется с помощью средств. Для внешней деятельности средство – орудие. Для внутренней, психической деятельности средство – знаки, символы.
Осознанность. Осознание – есть вербализация своих состояний. Осознать значит сказать.
Произвольность – волевые усилия с помощью речи – приказ самому себе.
Интеллектуализированнность. Они все образовывают структуру, где доминирует мышление.
Изменяются и количественно и качественно
Закон высших психических функций. Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная деятельность, то есть как функция иетерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как функция интропсихическая (то есть ИНТЕОРИОРИЗИРУЮТСЯ).
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 17 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |