Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Деятельностный подход

В педагогическом процессе идея деятельностного подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.

В процессе и результате использования форм, приемов и методов работы человек способен выбирать, оценивать, проектировать, конструировать те виды деятельности, которые свойственны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации.

Суть педагогического процесса с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации совместно выработанных целей и задач.

Совместный поиск ценностей, норм, законов жизни, путей решения проблем в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Педагогический процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуаций, задач мотивирующих учащихся на различные виды деятельности.

Деятельностный подход в педагогическом процессе учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в развитии личности ребенка. Все психологические новообразования определяются осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и закономерностями смены этих деятельностей. Ведущий тип деятельности в каждом периоде жизни ребенка не является единственным.

Дошкольное детство – ведущим типом деятельности является игра. Методы воспитательной работы принимают вид игры. При этом ребенок строит различные типы игр – режиссерскую игру, сюжетную игру, игру по правилам, что позволяет создавать разнообразные комбинации игровой деятельности. Наряду с игровой деятельностью в дошкольном возрасте складываются различные формы продуктивной деятельности: рисование, лепка, конструирование, аппликация.

Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъектности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности - это, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выступают методы организации детского коллектива: единые требования, самоуправление, самообслуживание и т.д.

Младший школьник не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть ведущим типом деятельности. Исключительно актуальными для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия. Младшие школьники очень чувствительны к тем оценкам, которые им дают значимые взрослые, в первую очередь учителя, родители.

Переход от отрочества к подростковому возрасту знаменуется кризисом отрочества. Проблема ведущей деятельности - в кризисе отрочества, в становлении ребенка в качестве субъекта социальных отношений в отечественной психологии считается открытой. Однако в этом возрасте необходимо использовать методы, средства, приемы для организации различных видов деятельности, обеспечивающих наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними.

Подросток – ведущим типом деятельности становится та, в которой можно самоутвердиться среди сверстников и взрослых. Особое занимают деятельность совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей. Главный стимул любой деятельности – ее результативность. Это возраст не только неудовлетворенных потребностей, но и непомерных притязаний. Возрастает значение группы сверстников в процессе развития личности.

Юность (старший школьный возраст). Основная задача этого возраста – самоопределение (социальное, личностное, профессиональное, духовное). Ученик из пассивного объекта педагогического воздействия превращается в активного субъекта. На первом этапе должна быть организована совместная учебная деятельность, а диалог становится принципом и методом полисубъектного и межличностного взаимодействия. Актуальной является внеурочная познавательная, культурно-просветительная и благотворительная деятельность. В этом возрасте происходит «отход от школы», поиск себя, появляется тенденция к манифестации себя в разных формах.