Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Цели обучения

Читайте также:
  1. A) Метод обучения.
  2. B) Теорию обучения и образования.
  3. D) это педагогически адаптированный социальный опыт, который должны усвоить учащиеся в процессе обучения.
  4. I. Теоретические основы социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения в деятельности школьного социального педагога
  5. VII.II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО выполнению контрольных работ для студентов заочной формы обучения
  6. Активные методы обучения
  7. Активные методы обучения
  8. Альтернативные формы обучения
  9. Анализ современных концепций обучения в зарубежной педагогике.
  10. Анализ теоретического обучения

Задача начала активно разрабатываться лишь в конце 70-х - 80-х годов 20 века.

 

Уровни задания ЦО:

1. Социально-экономический.

Раньше: "Подготовка высокообразованного гармонически развитого строителя коммунистического общества".

Сейчас: "Подготовка высокообразованного гражданина общества, личность, способную принимать решения, совершать самостоятельные поступки, брать на себя ответственность, функционально грамотную".

Функциональные цели (ЮНЕСКО?): научиться познавать, действовать, жить в сотрудничестве, выживать.

2. Ступень образования (уровень образования).

Дошкольное; среднее; высшее (высшего профессионального теперь нет) - бакалавриат, магистратура, специалитет, аспирантура; дополнительное.

3. Конкретное учебное заведение.

4. Циклы учебных предметов.

Для чего нужны эти предметы...

5. Конкретный учебный предмет (с конкретными разделами, темами, понятиями...)

 

Педагогическая цель - идеальный сознательно планируемый образ результата учебно-воспитательного процесса. Учёт целей и условий, в которых этот результат будет достигаться.

 

1 - глобальные цели, 2-5 - конкретные.

 

Характеристики целей образования:

1. Иерархичность. Они должны составлять систему с чётким пониманием уровней и подуровней.

2. Возможность редуцирования (перехода с одного уровня на другой, они дб связаны).

3. Инструментальность. Формулировка целей через результаты обучения, выраженные в качественных действиях обучающихся и качествах личности этих обучающихся.

4. Возможность идентификации. Возможность однозначно судить о достижении или недостижении цели.

5. Возможность модификации цели. В случае неудачи...

6. Возможность спецификации цели. Соответствие цели конкретным группам обучающихся, их уровню подготовленности, конкретным условиям, в которых этот процесс осуществляется

 

При формулировке целей долгое время шли от преподавателя (что будет делать преподаватель), от его целей. При задании целей образования нужно начинать не с преподавателя, а с понимания того, что должен уметь делать учащийся после изучения данного материала. А цели преподавателя - следствие достижения целей учениками.

Как дб сформулированы цели, чтобы удовлетворять этим х-кам (независимо от уровня)?

Формулировка целей дб на языке задачи и включать следующее:

· чёткое указание деятельности, с помощью которой эта задача будет решаться;

· чёткое указание конечного продукта этой деятельности;

· чёткое осознание качества этого продукта;

· использование общепринятой в данной предметной области терминологии.

 

Стандарты образования:

Цели образования задаются на языке компетенций (задач, которые на выходе должен будет уметь специалист в той или иной области).

 

Основные виды деятельности, которыми должен обладать психолог: диагностика, прогностика, коррекция, профилактика, консультирование, реабилитация, формирование, организационно-управленческая деятельность.

Объект деятельности психолога: индивид, группа, сообщество.

Среда: информационная, социальная, витальная.

Средства деятельности: знаковые, символические, вещественные.

Норма, идеал, дефекты, воздействия

 

Дб указание деятельности, конечного продукта, качества...

Пример

Тема: Нарушения мышления.

Цель: Диагностировать все виды нарушений мышления в зрелом возрасте с помощью методов: <обозначить методы>.:-D

 

23.04.14

 

Вторая педагогическая задача - содержание ("чему учить?")

Содержание

 

Л.С. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний.

 

В.В. Давыдов: "Именно содержание обучения является основанием и условием правильного развития, соответствующее содержание должно быть при этом специально выделено и определено".

 

Содержание - совокупность предметных знаний и умений (раньше)

Содержание - система знаний, умений и навыков, направленных на умственное, нравственное, физическое развитие школьников, подготовки их к жизни... (чуть позже)

Содержание (конец 70-х - начало 80-х гг.) Понимание содержания, исходящее из компонентов социального опыта, которые нужно учитывать при выстраивании процесса образования.

 

В настоящее время:

Содержание образования - 4 блока информации:

1. знания о природе, обществе, технике, культуре, способах деятельности и самой человеческой деятельности;

2. опыт осуществления уже известных способов деятельности;

3. опыт творческой деятельности;

4. опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу и самому себе.

 

Опыт - субъективная характеристика, он не передаётся, передаётся идея.

Опыт творческой деятельности - обеспечение развития личности через содержание.

 

Отбор содержания

Две теории:

Теория формального образования. Три автора (..., Песталоцци,...). Формирование памяти, внимания, мышления - главное. Древние языки, древняя история, математика - важнее всего.

В противовес этому направлению возникает вторая теория отбора содержания - теория материального образования (Дьюи). Нужно решать практические задачи, с которыми школьники встретятся впоследствии. Основной акцент - на естественно-математических предметах. Решение проблемы отбора содержания - исходя из того, для чего нужно обучение.

 

Знания и умения, которыми должен обладать учащийся.

...

Наука - учебный предмет. В УП дб отражены основы соответствующей науки.

При построении учебного предмета нужно заранее установить, какой уровень развития будет получен после овладения материалом.

 

Для средней школы - два пути структурирования материала: концентрический и линейный (или спиралеобразный?).

Для высшей школы - хронологиеский (гистагический) и проблемный (логический) пути.

 

..

 

Знания и формируются, и применяются, и сохраняются всегда в составе того или иного умения. Качество знания зависит от качества этого умения.

 

...

Обучение письму: умение воссоздавать данный в готовом виде контур.

 

 

30.04.14

 

21 мая КР

Примерные вопросы к КР: специфические особенности деятельности учения..., личностно ориентированное обучение, чем должен руководствоваться преподаватель при выборе метода обучения, преимущества и недостатки дистанционного обучения, какие качества входят в содержание понятия "педагогическое мастерство", как соотносятся компетентностно-ориентированный и знание-ориентированный подходы, подходы к выделению... учебного предмета, связь целей обучения и контроля качества усвоения, отличия учебной деятельности от других видов человеческой деятельности, преимущества и недостатки лекционной формы организации обучения, как учитывать инд-пси особенности при контроле и оценке знаний, какую функцию выполняют наглядные средства.

 

 

Приёмы по работе с понятиями: анализ, синтез, сравнение, классификация, распознавание (подведение под понятие), доказательство.

Логический приём....

Материализация учебного содержания. Учебная программа каждого предмета, учебные планы, учебники.

 

Учебник нужен для того, чтобы организовать деятельность человека по овладению структурированной информацией. Материализация содержания. Раньше учебники не были направлены на организацию деятельности, направленную этим подержанием. В учебнике дб отображена стабильная проверенная информация. В учебнике человек имеет дело со "вчерашней" информацией. Возникла проблема: как более продуктивно организовать деятельность человека по овладению материалом?

В учебники включают вопросы для самостоятельного ответа... В само содержание закладывается возможность самостоятельной работы с материалом.

Как должны строиться учебники с учётом того, что они будут изучаться не в бумажном варианте, а с помощью тех. средств? Как располагать материал, структурировать его, чтобы человек мог работать с материалом, не уставая?

Исследование: 25-30 минут работы, дольше нельзя... Обычный текст приводит к появлению раздражения, утомления, к потере зрения и т.д. Как его организовать?

Проблема дистанционного обучения не решена.

Электронные учебники открывают возможность решения проблемы появления нового материала (а не спустя время, как в бумажных учебниках).

 




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 31 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | <== 2 ==> | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав