Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируют­ся определенными требованиями и правилами.

В играх разного вида правила различны. В творческих роле­вых играх правила заключаются в самом содержании игры - в роли, сюжете. Приняв на себя роль взрослого, ребенок дейст­вует в соответствии с логикой его поведения в тех или иных обстоятельствах (например, врач осматривает заболевшую дочку, которую мама принесла на прием; шофер в машине отвозит их домой). Наиболее общим правилом для детей в коллективной творческой игре является признание всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Без этого игра не может состояться. Все дети, играющие, например, в морское путешествие, должны верить, что их сооружение из стульев - корабль, на котором Витя-капитан, а остальные - матросы; что картонная трубочка в руках капитана-бинокль, в который он видит приближающийся берег, а ковер-бушующее море и т. д.

В играх с правилами (подвижных и дидактических) правила определяют характер и последовательность действий, взаимоотношения игра­ющих и т. д.

Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играю­щие принимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах самого существования данной игры, так как нару­шение правил ведет к ее распаду, разрушению. Дети проявляют в игре значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпе­ние при выполнении правил, чем при выполнении требо­ваний в обычной повседневной жизни. Правила выступают сво­его рода механизмом саморегуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организоваться в игре (рас­пределить роли, подготовить игровую обстановку и т. д.).

Творческий характер игровой деятельности. Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысль и воображение ре­бенка.

Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно.

· В одних оно связано с построением сюжета и от­бором содержания, выделением ролей, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие ролевые игры).

· В дру­гих - творчество проявляется в выборе способов действия, в их вариативности (прятки, игра в мяч, игры-головоломки и т. д.).

· В третьих - в быстрой мобилизации знаний и умений (лото, творческие ролевые игры и др.).

· Многие игры требуют умения предвидеть действия партнеров и, исходя из этого, быстро менять тактику своего поведения или способ действия (шашки, лапта, ролевые игры).

· В игре-драматизации творчество проступает в отборе выразительных средств (мимики, пантомимики, интонаций голоса). Большинство игр требует находчивости=быстроты реак­ции на изменяющуюся обстановку и т.

Творчество в игре всегда глубоко индивидуально и слу­жит непосредственным выражением способностей играющих, поэтому игра выступает как средство развития творчества, фор­мирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых.

Эмоциональная насыщенность игры. Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. В твор­ческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, теплоту, нежность мамы, от­ветственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей (дружбы, товарище­ства). Ребенок получает удовольствие, достигая в игре результат, преодолевая трудности. В подвижных играх дети получают ра­дость от ритма движений, их согласованности, от сознания прояв­ленной ловкости, смелости, от достигнутого успеха. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки, радость носит интеллектуальный характер. В большинстве игр проявляют­ся эстетические эмоции, вызываемые привлекательностью исполь­зуемых игрушек, красотой игровых движений, элементами худо­жественного творчества.

В игре ребенок переживает не только положительные эмо­ции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетво­ренность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, не­смотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольст­вие, наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

Общие особенности игры как деятельности своеобразно прояв­ляются в играх разного вида, сочетаясь с особенностями, при­сущими данному виду игры.

Большое своеобразие представляют и игры каждого ребенка, так как на них оказывает воздействие то окружение, в котором он живет (жизнь взрослых, детского коллектива, отношение взрослых к его играм и т. д.); в них отражается своеобразие лич­ности ребенка, его индивидуальность (потребности, интересы, опыт и даже тип нервной деятельности) и т. д.

Однако наличие общих черт игровой деятельности позволяет определить общие пути и приемы руководства играми детей.

Игра детей не остает­ся неизменной:

· От творческой к игре с правилами;

· От режиссерской к сюжетно-ролевой;

· От игры рядом к игре вместе:

· От игры оборудованной воспитателем к игре созданной ребенком.