Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.

Читайте также:
  1. A) Метод обучения.
  2. Cучасні моделі розвитку підприємства: їх суть та характеристика
  3. D) это педагогически адаптированный социальный опыт, который должны усвоить учащиеся в процессе обучения.
  4. I. Общеметодологические (общесистемные) принципы.
  5. II. Общие принципы Конвенции о правах ребенка и законодательства Российской Федерации
  6. II. Основные принципы и правила служебного поведения государственных служащих
  7. II. Основные принципы и правила служебного поведения гражданского служащего органов прокуратуры
  8. II. Основные принципы и правила служебного поведения гражданского служащего органов прокуратуры
  9. VBA. Вложенные циклы, понятие, принципы организации.
  10. VI. Характеристика сельского хозяйства

Принципы обучения – основополагающие руководящие идеи, на основе которых строится процесс обучения. Определяют нормативные требования к организации и осуществлению процесса обучения.

1. П. наглядности – Коменский назвал его «золотым правилом дидактики»;

2. П. доступности – указывает на необходимость в процессе обучения учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

3. Связь с практикой – процесс обучения должен опираться на актуальные потребности учащихся, быть связанным с их деятельностью, также ориентироваться на будущую проф. деятельность.

4. П. научности – указывает на необходимость в процессе обучения использовать только научнодоказанные факты, научные методы познания, формирующие у учащихся критическое мышление, научную организацию умственного труда, умение учиться.

5. П. сознательности и активности – указывает на то, чтобы ученик осознавал необходимость получаемых в процессе обучения знаний и активно принимал в этом процессе участие; для этого учителю необходимо сформировать мотивы учебной деятельности.

6. П. систематичности и последовательности – указывает на необходимость постепенного усложнения учеб. материала от занятия к занятию, также связи с пройденной и будущей темой.

7. П. прочности – указывает на необходимость того, что нужно добиваться прочности получаемых знаний на практике.

 

20. Педагогическое проектирование, его сущность. Этапы пед. проектирования.

Педагогический проект – технологическое описание решения педагогич. проблемы.

Сущность – создание новых подходов к обучению и воспитанию.

Объекты пед. проектирования: 1)содержание образования (учеб. программы, содержание отдельных занятий); 2)методы, формы, средства, способы контроля и оценки знаний учащихся.

Этапы пед. проектирования:

1. выявление и описание проблемы, также целей и задач проектирования;

2. изучение проблемы (сбор и анализ информации);

3. выбор способа решения проблемы;

4. разработка плана реализации и определение ресурсов;

5. осуществление замысла (разработка плана-консп., методики, форм, средств обучения и т. д.)

6. апробация нового в учебном процессе;

7. коррекция (при необходимости);

8. оценка и рефлексия.

 

Функции проектирования:

1. исследовательская – анализ и оценка ситуации, определение и выявление проблемы;

2. прогностическая – описание возможных сценариев развития пед. процесса, возможных результатов проект. деятельности;

3. преобразующая – изменение в пед. практике, создание новых способов обучения;

4. нормативная – определение нормативно-правовой базы образоват. процесса, разработка нового содержания, форм, методов, средств и технологий образоват. процесса.

 

21. Контроль и оценка знаний учащихся. Требования и виды контроля. Понятие об оценивании.

Внутришкольный контроль система мероприятий, направленных на проверку и оценку состояния учеб.- воспитат. процесса в образовательном учреждении.

Цель контроля –сбор необходимой информации о состоянии учеб.- воспитат. процесса и его результатах для дальнейшего оценивания.

Оценивание – процедура определения личностной и общественной значимости результатов учащихся.

Отметка – формальное выражение оценивания.

Оценка должна отражать качественное состояние учеб. достижений учащихся.

Виды контроля:

1. По объёму контроля:

· фронтальный – изучаются все компоненты преподавания и учения;

· тематический – анализ одной проблемы;

2. По способам контроля деятельности учителя:

· предварительный – просмотр планов (календар.-тематич., поурочных, планов клас. руководителя),подготовка к уроку, собеседование с учителями;

· текущий – непосредственное наблюдение уроков, внеклассных мероприятий, проверка успеваемости, воспитанности учащихся, просмотр и анализ ученических работ;

· итоговый – изучаются результаты учеб.- воспитат. работы за определённый промежуток времени, изучаются пед. документы (класс журналы, дневники учащихся).

Требования к контролю:

1. соответствие программным требованиям;

2. объективность достоверность информации (непосредственное наблюдение за деятельностью учителей и класс. руководителей на уроках и в процессе проведения внеклассных мероприятий; собеседование с учителями до и после урока (до начала урока администрация выясняет степень готовности учителя к уроку, образовательные цели, задачи, методы их достижения); изучение пед. документации);

3. анализ основных элементов подготовки учащихся (уровень теоретических знаний, сформированность умений и навыков, степень развития самостоятельности);

4. гласность, оперативность, действенность;

5. систематичность;

6. сочетание индивидуальных и групповых форм контроля.

 

 

22. Методы воспитания. Дать определение понятия. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы формирования опыта поведения и деятельности. Методы стимулирования поведения и опыта деятельности.

Методы воспитания – способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, направлены на достижение цели воспитания.

Классификация методов:

1 гр. - методы формирования сознания (рассказ на этическую тему, беседа на этическую тему, диспут, дебаты, лекция, пример);

2 гр. - методы формирования опыта поведения и деятельности (создание воспитывающей ситуации, поручение, приучение, педагогическое требование, инструктаж, упражнение);

3 гр. - методы стимулирования поведения и опыта деятельности (соревнование, создание ситуации успеха, поощрение, наказание).

Рассказ на этическую тему используется, как правило, при работе с учащимися младшего возраста. Технология: подбор рассказа в соответствии с целью, поставленной педагогом; разработка системы вопросов с целью подведения учащихся к пониманию нравственного смысла, заложенного в рассказе; чтение рассказа учащимися; учитель задаёт вопросы и подводит к раскрытию нравственного смысла рассказа.

Беседа на этическую тему. Технология: определение темы беседы и доведение её до учащихся; продумывание вопросов и ознакомление учащихся с ними; ученики самостоятельно готовятся к беседе; проведение беседы и подведение учителем итогов.

Дебаты, дискуссии. Технология: определение конкретной темы, круга вопросов; самост. подготовка учащихся; проведение дискуссии; подведение итогов.

Дискуссия – выражение различных точек зрения; проходит эмоционально; учитель наблюдает. Цель – нахождение истины.

Дебаты – не требуют нахождения истины, важен процесс; жёсткое структурирование; прописана процедура выступлений; чётко оговорено время.

Лекция – систематизированное, наиболее полное изложение материала или информации по заданной теме. Недостаточно эффективна, т. к. это пассивная форма обучения. Структура: вводная часть, рассмотрение вопросов, подведение итогов.

Пример самый простой и самый надёжный метод.

Упражнение – многократное повторение действий, которое приводит к их автоматизму.

 

 

23. Учение А. С. Макаренко о коллективе. Признаки коллектива. Этапы развития коллектива. Принципы параллельного действия и перспективных линий. Законы жизни коллектива.

Признаки коллектива:

1. Наличие общей цели;

2. Совместная деятельность, направленная на достижение цели;

3. Демократично выбранные органы самоуправления;

4. Отношения ответственной зависимости;

5. Ощущение защищённости личности в коллективе.

Этапы развития коллектива:

1 эт. – актив не сформирован, педагог напрямую оказывает влияние на коллектив; цель воспитат. усилий педагога – создание коллектива и формирование актива.

2 эт. – актив сформирован и начинает действовать, педагог влияет на коллектив через актив; результат – целостность коллектива.

3 эт. – коллектив предъявляет требования к самому себе и к каждому члену коллектива; результат – коллектив является средством саморазвития каждого.

4 эт. – каждый член коллектива предъявляет требования к самому себе, а потом к другим членам коллектива; результат – расцвет коллектива.

Принципы жизнедеятельности коллектива:

1. п. гласности – открытость, прозрачность принимаемых в коллективе решений, что подразумевает включённость всех членов коллектива к процессу принятия решения.

2. п. ответственной зависимости

3. п. перспективных линий – предполагает постановку ясных и достижимых целей коллективом.

П1 П2 П3 Пn

Цели, которые ставит коллектив

4. п. параллельного действия П

К

А

А Признаки сформированности коллектива:

1. единство;

2. активность;

3. мажор (бодрость, готовность к действию);

4. защищённость в коллективе;

5. чувство гордости за коллектив, ощущение собственного достоинства

Традиции коллектива - устойчивые формы жизнедеятельности коллектива

 

24. Технология обучения, её отличие от метода. Чем отличаются педагогические технологии от производственных?

Слово «технология» происх. от греч. «техно» - искусство, мастерство, и «логос» - учение, слово, т.е. учение о мастерстве.

Слово «методика» происх. от греч. «метод» - путь, способ достижения.

Методика возникает в результате изучения передового опыта учителей.

Технология разрабатывается, проектируется специалистами исходя из целей и условий образовательного процесса, ориентированной на заданный результат, который должен быть точно описан.

Педагогическая технология воспроизводимая система последовательных действий, направленная на получение гарантированного результата с заранее заданными параметрами (качественные и количественные характеристики).

Метод – способ достижения цели, он не обеспечивает гарантированного достижения результата, часто невоспроизводим, зависит от мастерства педагога.

Признаки пед. технологий:

1. стандартизация действий и процедур;

2. возможность многократного повторения, воспроизводимость;

3. гарантированность достижения результата.

Производственные технологии (педагогические)

Требования требования требования

к материалу к процессу к продукту

       
 
   
 


материал производство продукт

(ученик) (образова- (диплом)

 

контроль контроль контроль

качества материала качества качества

(экзамены)

Отличие педагогич. технологий от производственных - человеческий фактор

 




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 22 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | <== 6 ==> | 7 | 8 | 9 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав