Читайте также:
|
|
Принципы обучения – основополагающие руководящие идеи, на основе которых строится процесс обучения. Определяют нормативные требования к организации и осуществлению процесса обучения.
1. П. наглядности – Коменский назвал его «золотым правилом дидактики»;
2. П. доступности – указывает на необходимость в процессе обучения учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
3. Связь с практикой – процесс обучения должен опираться на актуальные потребности учащихся, быть связанным с их деятельностью, также ориентироваться на будущую проф. деятельность.
4. П. научности – указывает на необходимость в процессе обучения использовать только научнодоказанные факты, научные методы познания, формирующие у учащихся критическое мышление, научную организацию умственного труда, умение учиться.
5. П. сознательности и активности – указывает на то, чтобы ученик осознавал необходимость получаемых в процессе обучения знаний и активно принимал в этом процессе участие; для этого учителю необходимо сформировать мотивы учебной деятельности.
6. П. систематичности и последовательности – указывает на необходимость постепенного усложнения учеб. материала от занятия к занятию, также связи с пройденной и будущей темой.
7. П. прочности – указывает на необходимость того, что нужно добиваться прочности получаемых знаний на практике.
20. Педагогическое проектирование, его сущность. Этапы пед. проектирования.
Педагогический проект – технологическое описание решения педагогич. проблемы.
Сущность – создание новых подходов к обучению и воспитанию.
Объекты пед. проектирования: 1)содержание образования (учеб. программы, содержание отдельных занятий); 2)методы, формы, средства, способы контроля и оценки знаний учащихся.
Этапы пед. проектирования:
1. выявление и описание проблемы, также целей и задач проектирования;
2. изучение проблемы (сбор и анализ информации);
3. выбор способа решения проблемы;
4. разработка плана реализации и определение ресурсов;
5. осуществление замысла (разработка плана-консп., методики, форм, средств обучения и т. д.)
6. апробация нового в учебном процессе;
7. коррекция (при необходимости);
8. оценка и рефлексия.
Функции проектирования:
1. исследовательская – анализ и оценка ситуации, определение и выявление проблемы;
2. прогностическая – описание возможных сценариев развития пед. процесса, возможных результатов проект. деятельности;
3. преобразующая – изменение в пед. практике, создание новых способов обучения;
4. нормативная – определение нормативно-правовой базы образоват. процесса, разработка нового содержания, форм, методов, средств и технологий образоват. процесса.
21. Контроль и оценка знаний учащихся. Требования и виды контроля. Понятие об оценивании.
Внутришкольный контроль – система мероприятий, направленных на проверку и оценку состояния учеб.- воспитат. процесса в образовательном учреждении.
Цель контроля –сбор необходимой информации о состоянии учеб.- воспитат. процесса и его результатах для дальнейшего оценивания.
Оценивание – процедура определения личностной и общественной значимости результатов учащихся.
Отметка – формальное выражение оценивания.
Оценка должна отражать качественное состояние учеб. достижений учащихся.
Виды контроля:
1. По объёму контроля:
· фронтальный – изучаются все компоненты преподавания и учения;
· тематический – анализ одной проблемы;
2. По способам контроля деятельности учителя:
· предварительный – просмотр планов (календар.-тематич., поурочных, планов клас. руководителя),подготовка к уроку, собеседование с учителями;
· текущий – непосредственное наблюдение уроков, внеклассных мероприятий, проверка успеваемости, воспитанности учащихся, просмотр и анализ ученических работ;
· итоговый – изучаются результаты учеб.- воспитат. работы за определённый промежуток времени, изучаются пед. документы (класс журналы, дневники учащихся).
Требования к контролю:
1. соответствие программным требованиям;
2. объективность достоверность информации (непосредственное наблюдение за деятельностью учителей и класс. руководителей на уроках и в процессе проведения внеклассных мероприятий; собеседование с учителями до и после урока (до начала урока администрация выясняет степень готовности учителя к уроку, образовательные цели, задачи, методы их достижения); изучение пед. документации);
3. анализ основных элементов подготовки учащихся (уровень теоретических знаний, сформированность умений и навыков, степень развития самостоятельности);
4. гласность, оперативность, действенность;
5. систематичность;
6. сочетание индивидуальных и групповых форм контроля.
22. Методы воспитания. Дать определение понятия. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы формирования опыта поведения и деятельности. Методы стимулирования поведения и опыта деятельности.
Методы воспитания – способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, направлены на достижение цели воспитания.
Классификация методов:
1 гр. - методы формирования сознания (рассказ на этическую тему, беседа на этическую тему, диспут, дебаты, лекция, пример);
2 гр. - методы формирования опыта поведения и деятельности (создание воспитывающей ситуации, поручение, приучение, педагогическое требование, инструктаж, упражнение);
3 гр. - методы стимулирования поведения и опыта деятельности (соревнование, создание ситуации успеха, поощрение, наказание).
Рассказ на этическую тему используется, как правило, при работе с учащимися младшего возраста. Технология: подбор рассказа в соответствии с целью, поставленной педагогом; разработка системы вопросов с целью подведения учащихся к пониманию нравственного смысла, заложенного в рассказе; чтение рассказа учащимися; учитель задаёт вопросы и подводит к раскрытию нравственного смысла рассказа.
Беседа на этическую тему. Технология: определение темы беседы и доведение её до учащихся; продумывание вопросов и ознакомление учащихся с ними; ученики самостоятельно готовятся к беседе; проведение беседы и подведение учителем итогов.
Дебаты, дискуссии. Технология: определение конкретной темы, круга вопросов; самост. подготовка учащихся; проведение дискуссии; подведение итогов.
Дискуссия – выражение различных точек зрения; проходит эмоционально; учитель наблюдает. Цель – нахождение истины.
Дебаты – не требуют нахождения истины, важен процесс; жёсткое структурирование; прописана процедура выступлений; чётко оговорено время.
Лекция – систематизированное, наиболее полное изложение материала или информации по заданной теме. Недостаточно эффективна, т. к. это пассивная форма обучения. Структура: вводная часть, рассмотрение вопросов, подведение итогов.
Пример самый простой и самый надёжный метод.
Упражнение – многократное повторение действий, которое приводит к их автоматизму.
23. Учение А. С. Макаренко о коллективе. Признаки коллектива. Этапы развития коллектива. Принципы параллельного действия и перспективных линий. Законы жизни коллектива.
Признаки коллектива:
1. Наличие общей цели;
2. Совместная деятельность, направленная на достижение цели;
3. Демократично выбранные органы самоуправления;
4. Отношения ответственной зависимости;
5. Ощущение защищённости личности в коллективе.
Этапы развития коллектива:
1 эт. – актив не сформирован, педагог напрямую оказывает влияние на коллектив; цель воспитат. усилий педагога – создание коллектива и формирование актива.
2 эт. – актив сформирован и начинает действовать, педагог влияет на коллектив через актив; результат – целостность коллектива.
3 эт. – коллектив предъявляет требования к самому себе и к каждому члену коллектива; результат – коллектив является средством саморазвития каждого.
4 эт. – каждый член коллектива предъявляет требования к самому себе, а потом к другим членам коллектива; результат – расцвет коллектива.
Принципы жизнедеятельности коллектива:
1. п. гласности – открытость, прозрачность принимаемых в коллективе решений, что подразумевает включённость всех членов коллектива к процессу принятия решения.
2. п. ответственной зависимости
3. п. перспективных линий – предполагает постановку ясных и достижимых целей коллективом.
П1 П2 П3 Пn
Цели, которые ставит коллектив
4. п. параллельного действия П
К
А
А Признаки сформированности коллектива:
1. единство;
2. активность;
3. мажор (бодрость, готовность к действию);
4. защищённость в коллективе;
5. чувство гордости за коллектив, ощущение собственного достоинства
Традиции коллектива - устойчивые формы жизнедеятельности коллектива
24. Технология обучения, её отличие от метода. Чем отличаются педагогические технологии от производственных?
Слово «технология» происх. от греч. «техно» - искусство, мастерство, и «логос» - учение, слово, т.е. учение о мастерстве.
Слово «методика» происх. от греч. «метод» - путь, способ достижения.
Методика возникает в результате изучения передового опыта учителей.
Технология разрабатывается, проектируется специалистами исходя из целей и условий образовательного процесса, ориентированной на заданный результат, который должен быть точно описан.
Педагогическая технология – воспроизводимая система последовательных действий, направленная на получение гарантированного результата с заранее заданными параметрами (качественные и количественные характеристики).
Метод – способ достижения цели, он не обеспечивает гарантированного достижения результата, часто невоспроизводим, зависит от мастерства педагога.
Признаки пед. технологий:
1. стандартизация действий и процедур;
2. возможность многократного повторения, воспроизводимость;
3. гарантированность достижения результата.
Производственные технологии (педагогические)
Требования требования требования
к материалу к процессу к продукту
материал производство продукт
(ученик) (образова- (диплом)
контроль контроль контроль
качества материала качества качества
(экзамены)
Отличие педагогич. технологий от производственных - человеческий фактор
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 22 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |