Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Целевой компонент процесса обучения

1) Сущность, виды и уровни целей (см. семинар)

2) Таксономия целей обучения (см. семинар)

3) Требование к целеполаганию и способов формулировки (см. семинар)

4) Методика целеполагания деятельности педагогов в профессиональной деятельности (см. семинар)

5) Целеполагания в новом формате. Компетентности подход

На современном этапе модернизации Российского профессионального образования в соответствии с Болонским соглашением изменилась парадигма (теория) результатов образования с прогнозированием результатов подготовки специалиста, форме по уровневой ЗУН на определение результатов образования, в формате компетенции

Компетентностный подход начал разрабатываться Зарубежной отечественной педагогике более активно в середине 90х годов в становлении теории компетентносного подхода, исследователи выделяют несколько этапов:

1. 1960-70 гг., характеризуется введением в научный аппарат категории компетенция созданием предпосылок разграничение понятий компетенций/компетентность

2. 1970-90 гг., характеризуется использованием категорий компетенции/компетентность, теории и практики обучения языку (особенно не родному языку), профессионализму в управлении, руководстве менеджменте в обучении общении, разрабатывается содержания понятия социальной компетенции/компетентность.

В 1984 г. выходит работа Джона Равенна «Компетенция в современном обществе», выделил 39 видов компетенции.

В 1990г. Наш отечественный ученный Н.В. Кузьмина, выпустила книгу «Профессионализм личности и мастер производственного обучения», где компетенция рассматривается, как свойства личности. В это же время в социальной психологии появляется книга Л.А. Петровской компетентность в общении, где не только рассматривается сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренинга для ее формирования

3. Третий этап исследования, как научной категории применительно к образованию, начиная с 199г. по настоящее время, характеризуется тем, что в документах материалах ЮНЕСКО отчерчивается круг компетенции, которые уже должны рассматриваться всеми, как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище», Жак Делор сформулировал «Четыре столпа», на которых основывается образование: научится познавать, научится делать, научится жить вместе, научится жить. Т.е. по сути, определил основные глобальные компетентности. В этом же году на симпозиуме в Берне это был март 96г. по программе совета Европы, был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающие как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В 2001г. в России в тексте «Стратегии модернизации содержания общего образовании», были сформулированы основные положения компетентносного подхода в образовании узловое понятие, которого компетентность

Компетентный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения создает условие для более эффективного управления качества профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросом рынка труда

Такой подход подразумевает целей обучения через компетенции, востребованные профессиональной деятельности современного работника

Компетенция (англ.competence) способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности

Во ФГОС выделяются:

1. Общая (обще-культурная) компетенция (ОК) – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов профессиональной деятельности

2. Профессиональная компетенция, способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решений задачи профессиональной деятельности

Компетентность – наличие у человека компетенции для успешного осуществления трудовой деятельности

Содержательный компонент процесса обучения. Содержания обучения

1. Содержания обучения понятия и сущность

2. Структура содержания образования

3. Детерминанты содержания образования

4. Методика отбора и построение содержания образования

4.1.Принципы и критерии содержания образования

4.2.Отражения содержания образования в учебно-нормативной документации

1. Содержания обучения понятия и сущность

Содержания образования – это процесс прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием эффективности образования является особым образом организованная деятельность учащихся

Содержания обучения – это информационно-деятельностная модель процесса обучения, отвечающая на вопрос чему учить, что должны усвоить и чему должны научиться учащиеся (по предмету, специальности, профессии)

08.10.13

Лекции