Читайте также:
|
|
1) Сущность, виды и уровни целей (см. семинар)
2) Таксономия целей обучения (см. семинар)
3) Требование к целеполаганию и способов формулировки (см. семинар)
4) Методика целеполагания деятельности педагогов в профессиональной деятельности (см. семинар)
5) Целеполагания в новом формате. Компетентности подход
На современном этапе модернизации Российского профессионального образования в соответствии с Болонским соглашением изменилась парадигма (теория) результатов образования с прогнозированием результатов подготовки специалиста, форме по уровневой ЗУН на определение результатов образования, в формате компетенции
Компетентностный подход начал разрабатываться Зарубежной отечественной педагогике более активно в середине 90х годов в становлении теории компетентносного подхода, исследователи выделяют несколько этапов:
1. 1960-70 гг., характеризуется введением в научный аппарат категории компетенция созданием предпосылок разграничение понятий компетенций/компетентность
2. 1970-90 гг., характеризуется использованием категорий компетенции/компетентность, теории и практики обучения языку (особенно не родному языку), профессионализму в управлении, руководстве менеджменте в обучении общении, разрабатывается содержания понятия социальной компетенции/компетентность.
В 1984 г. выходит работа Джона Равенна «Компетенция в современном обществе», выделил 39 видов компетенции.
В 1990г. Наш отечественный ученный Н.В. Кузьмина, выпустила книгу «Профессионализм личности и мастер производственного обучения», где компетенция рассматривается, как свойства личности. В это же время в социальной психологии появляется книга Л.А. Петровской компетентность в общении, где не только рассматривается сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренинга для ее формирования
3. Третий этап исследования, как научной категории применительно к образованию, начиная с 199г. по настоящее время, характеризуется тем, что в документах материалах ЮНЕСКО отчерчивается круг компетенции, которые уже должны рассматриваться всеми, как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище», Жак Делор сформулировал «Четыре столпа», на которых основывается образование: научится познавать, научится делать, научится жить вместе, научится жить. Т.е. по сути, определил основные глобальные компетентности. В этом же году на симпозиуме в Берне это был март 96г. по программе совета Европы, был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающие как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В 2001г. в России в тексте «Стратегии модернизации содержания общего образовании», были сформулированы основные положения компетентносного подхода в образовании узловое понятие, которого компетентность
Компетентный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения создает условие для более эффективного управления качества профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросом рынка труда
Такой подход подразумевает целей обучения через компетенции, востребованные профессиональной деятельности современного работника
Компетенция (англ.competence) способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности
Во ФГОС выделяются:
1. Общая (обще-культурная) компетенция (ОК) – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов профессиональной деятельности
2. Профессиональная компетенция, способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решений задачи профессиональной деятельности
Компетентность – наличие у человека компетенции для успешного осуществления трудовой деятельности
Содержательный компонент процесса обучения. Содержания обучения
1. Содержания обучения понятия и сущность
2. Структура содержания образования
3. Детерминанты содержания образования
4. Методика отбора и построение содержания образования
4.1.Принципы и критерии содержания образования
4.2.Отражения содержания образования в учебно-нормативной документации
1. Содержания обучения понятия и сущность
Содержания образования – это процесс прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием эффективности образования является особым образом организованная деятельность учащихся
Содержания обучения – это информационно-деятельностная модель процесса обучения, отвечающая на вопрос чему учить, что должны усвоить и чему должны научиться учащиеся (по предмету, специальности, профессии)
08.10.13
Лекции
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 14 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |