Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Характеристика инновационных технологий обучения

Читайте также:
  1. A) Метод обучения.
  2. B) Теорию обучения и образования.
  3. Cучасні моделі розвитку підприємства: їх суть та характеристика
  4. D) это педагогически адаптированный социальный опыт, который должны усвоить учащиеся в процессе обучения.
  5. I. Теоретические основы социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения в деятельности школьного социального педагога
  6. VI. Характеристика сельского хозяйства
  7. VII.II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО выполнению контрольных работ для студентов заочной формы обучения
  8. Административно-правовой статус граждан (общая характеристика прав и обязанностей в административном праве).
  9. Административное наказание в виде административного штрафа. Характеристика производства по исполнению постановления о наложении административного штрафа.
  10. Активные методы обучения

1. Технология программированного обучения

Основные признаки:

Основная идея – самостоятельное освоение и контроль учащимися учебного материала на основе по шаговой учебно-познавательной деятельности с обучающими и контролирующими программами.

Теоритически обоснованно в 1954 году, американский педагог Скиннер, предложил методику (инструментального-самостоятельного обучения) на основе принципов построение обучающих программ. Малых шагов немедленного подтверждение ответов, индивидуализация темпов, постепенного роста трудности дифференцированного закрепления знаний

 

Виды обучающих программ:

ü Линейные (малые шаги учебного материала)

ü Разветвленные программы (корректирующие рамки и персонифицированные дозы учебной информации)

ü Смешанные программы

 

2. Технология проблемного обучения

Основная идея – творческой учебно-познавательной деятельности по разрешению проблемных ситуаций и учебных проблемных задач

Логика технологии проблемного обучения

Проблемаàпроблемная задача àпроблемная ситуация à выдвижение гипотез àдоказательство гипотез àвывод

Методы проблемного обучения

1. Проблемные изложения (вся логическая цепочка осуществляется преподавателем)

2. Частично поисковые беседы выдвижение и проверку гипотез осуществляют учащиеся

3. Исследовательский (творческий метод) всю логическую цепочку могут осуществлять учащиеся

 

3. Технология активного обучения

Основная идея – использование деятельностных методов обучения – обучение через деятельность (познавательные игры, дискуссии, мозговой штурм, проекты и др.). С целью активизации обучающихся, формирование у них коммуникативных качеств, умение работать в команде творчески и инициативно

4. Технология модульного обучения

Основная идея – это разделение содержания учебной информации на относительно-самостоятельные части (элементы), называемые в зависимости от их дидактической завершенности модулями (модуль – раздел), субмодуль (тема), учебный элемент (вопрос)

Подходы к структурированию содержания учебной информации:

1. Предметный

2. Функциональный (модули из субмодулей содержат меж предметную и междисциплинарную информацию, ориентированную на освоении конкретной профессиональной функции, компетенции)

Основные средства обучения – модульные учебные пособия и модульные рабочие тетради познавательно теоритического и операционного, практического типов.

Где выделены основные блоки:

ü Инструктивный

ü Целевой

ü информационный (или опреционно-деятельностный)

ü контролирующий

А так же дополнительные блоки:

ü расширение

ü углубление

ü исторический

ü проблемный

Учебно-познавательная деятельность характеризуется деятельностными методами, предполагающими освоение обучающимися доз учебного материала в определенной последовательности пошагово с обязательным контролем и самоконтролем их освоения и применение рейтинговой системы оценки качество обучения

5. Технология контекстного обучения

Основная идея – освоение студентами профессиональной функции через последовательные изучение содержания, отобранного по интегративному признаку профессионально значимой информации из разных наук на основе, которой решаются учебно-профессиональные задачи выполняются проекты в контексте профессиональный функций специалиста (освоение действий, операций, формирование качеств)

6. Технология циклового погружения

Это организационно-деятельностное погружение студента в однородную учебно-познавательную деятельность с целью повышения мотивации и более глубокого освоение предмета, цикла дисциплин

05.11.13

Лекции

Методы обучения и методические приемы

Тип:

Урок (комбинированный)

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

3. Изучение нового материала

4. Закрепление изученного материала

5. Выдача домашнего задания

6. Окончание занятия (выставление оценок, подведение итогов)

11.11.13

Лекция продолжение

В истории развития метода обучения, исследователи выделяют несколько этапов, которые связывают в основном с источником информации, использованный для обучения

Американский педагог Кларк Керр, выделил 4 эволюции в развитии метода обучения:

1. Учителя-родители или учителя-ремесленники уступили место профессионалом

2. В обучении помимо устного слова появилось письменное

3. Введение обучения печатного слово

4. Появление средств автоматизации и компьютеризации обучения

На всех этапов велась попытка найти универсальный метод обучения. Однако история подтвердила абсурдность таких попыток.

Приведем обзор истории развития методов обучения

Этапы развития методов обучения

Исторический период Название метода Сущность
До XV века Лабиринт (проб и ошибок) Не существовала организованной системы профессионального обучения. Метод обучения заключался в копировании действия обучающего (родителе, ремесленников)
XV-XVI века Актоаматический (лекционный) Преподаватель зачитывал учебный материал по частям, учащиеся его записывали и затем повторяли вслух до полного заучивания
XVII-XVIII века Эротематический (диалогический) Заимствованно из Древней Греции, познание сути учебного материала происходит через систему вопросов и беседы с учащимися
XIX-XX века 1. Эвристический (проблемный) 2. Метод индивидуализации (самостоятельного освоение программы обучения) Поисковый метод пришел из Древней Греции, в XX веке стал называться проблемным – через проблемную ситуации выдвижение гипотез и их доказательства, учащиеся осваивали новый материал

 

Классификация методов обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченное по определенному признаку группировка методов позволяющая систематизировать множество методов обучения и оптимизировать их выбор в реальной деятельности педагога

В теории методов предпринималось много попыток систематизации формулировки требований к выбору и использование различных групп методов. За основание классификации брались разные признаки

I. По источнику информации и характеру восприятия. Авторы: С.И. Перовский, Е.Л. Галант

Ø Словесные (слово)

Ø Наглядные (образ)

Ø Практический (действие)

II. В зависимости от дидактических задач, реализуемых на конкретном этапе обучения. Авторы: М.И. Данилов, Б.П. Есипов

Ø Методы приобретение знаний

Ø Методы формирование умений и навыков

Ø Методы применение знаний

Ø Методы закрепление методы проверки ЗУН

III. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся. Авторы: М.Н. Скатклен. И.Я. Лернер

Ø Объяснительно-иллюстративные

Ø Репродуктивные

Ø Проблемного изложения

Ø Частично-поисковые

Ø Исследовательские (эвристические)

IV. Комплексная классификация, современной теорией метода считается одной из самых оптимальных. Авторы: Ю.К. Бабанский

Ø Методы организации и осуществление учебно-познаваетльной деятельности

Ø Метод мотивации и стимулирование учебно-познавательной деятельности

Ø Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности

Комплексная классификация метода обучения

Методы обучения

Дополнительные (реализация оперативной задачи, проведение занятий
Мотивация и стимулизация УПД
Основные (реализация целей и основные задачи обучения
Организация учебно-позновательной деятельности
Контроля

 

 


Основные методы обучения

По источнику информации. Словесные: Ø Рассказ Ø Объяснение Ø Лекционный Ø Инструктивный Наглядные: Ø Иллюстрация Ø Демонстрация Практические: Ø Упражнение Ø Опыт Ø Решение задач По логике передачи информации Ø Индуктивные (от частного к общему) Ø Дедуктивные   По степени самостоятельности и активности мышления учащихся Ø Репродуктивные Ø Продуктивные Ø Творческие По степени управления познавательной деятельности Ø работа под руководством преподавателя Ø частично с/р Ø с/р

 

Контроля качество обучения

Качество обучения – совокупность свойств признаков, показателей, характеризующих соответствие объекта или субъекта установленным нормам успешности обучения

Контроль качество обучения – процесс проверки и оценки уровня сформулированной ЗУН

Виды контроля в профессиональных учебных заведений (ПОУ)

ü Входной

ü Текущий

ü Итоговый

Оценка – характеристика учащихся учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованием и нормам. Степень успешности усвоение ЗУН

5 – 90-100% знаний от нормы

4 – 75% знаний от нормы

3 – 65% знаний от нормы

 

18.11.13

Лекция




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 21 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | <== 7 ==> | 8 | 9 | 10 | 11 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав