Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

Читайте также:
  1. F) Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса
  2. II. Методы повышения качества коммуникационного процесса.
  3. Алгоритм описания педагогического опыта
  4. Барьеры профессионально-педагогического общения.
  5. Билет 3. Отраслевое деление педагогического знания и его связь с другими науками.
  6. В чем специфика педагогического образования (образования образователей)?
  7. В) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп;
  8. Ваш стиль педагогического общения
  9. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
  10. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Движущие силы динамики взаимосвязи науки и практики.

Движущими силами любого явления, процесса являются противоречия.

Противоречие – столкнувшиеся в борьбе 2 противоположных

начала.

Знание противоречий педагогического процесса позволяет учителю работать с опорой на умение приводить их в действие. Развитие педагогического процесса можно рассмотреть только при анализе тех противоречий, которые ему свойственны. Знание движущих сил педагогического процесса даст возможность учителю воздействовать на его развитие в желаемом направлении, формировать необходимые качества личности в соответствии с социальным заказом общества.

Анализ накопленного в педагогической науке материала о движущих силах позволяет сделать несколько выводов:

1) противоречия нельзя формулировать произвольно, они вытекают из сущности изучаемого объекта и должны представлять собой систему, отражающую реальный педагогический процесс;

2) противоречия необходимо описывать в определенной последовательности, отражающей деятельность учителя и учащихся;

3) обоснование и пути разрешения противоречий должны быть заложены в содержание педагогического процесса, в учебных пособиях для учителя;

4) необходимо обосновать не только систему противоречий педагогического процесса, но и вооружать учителя методикой их разрешения.

 

 

В педагогическом процессе существуют следующие противоречия:

- между новыми потребностями, стремлениями человека и достигнутым уровнем развития, возможностями личности;

- между новыми познавательными практическими задачами и сложившимися ранее способами мышления;

- между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, занимаемым его местом в системе общественных отношений, выполняемыми функциями;

- между стремлением к положительным успехам и боязнью преодолевать трудности;

- между стремлением к самостоятельности и недостатком личного опыта;

- между тенденцией к инертности, стереотипности, устойчивостью и стремлением к подвижности и изменчивости;

- между свободой действий личности и общественно-необходимой деятельностью.

 

Характер компонентов педагогического процесса становится более понятным при изучении закономерностей педагогического процесса, т.к. компоненты проявляют себя во взаимодействии.

Закономерности – явления, которым свойственно непрерывное возобновление и повторение.

Для педагогического процесса характерны следующие закономерности:

1. Обусловленность социально-экономическими потребностями общества.

2. Двусторонность педагогического процесса (в педагогическом процессе две активные стороны: учитель и учащиеся).

3. Целенаправленность педагогического процесса.

4. Активность учащихся в педагогическом процессе обусловлена продуманной и организованной деятельностью преподавателя.

5. Соответствие содержания и организации педагогического процесса возрастным особенностям детей, уровню развития коллектива и отдельных учащихся.

6. Необходимость обеспечения и организации взаимодействия учащихся в педагогическом процессе.

7. Иерархическая (последовательная) соподчиненность компонентов педагогического процесса: сначала ставятся цели, затем задачи, потом подбирается содержание и т.д.

8. Многофакторность педагогического процесса (влияние социально-экономического строя, материальной базы общества, наследственных задатков, влияние общественных организаций, средств массовой информации).

9. Полиструктурность педагогического процесса (классный руководитель – ученик, классный руководитель – семья ученика, классный руководитель – администрация школы, классный руководитель – педагогический совет школы).

10. Воздействие на учащихся не прямое, а косвенное через организацию деятельности.

 




Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 35 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | 2 | <== 3 ==> |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав