Читайте также:
|
Мировое образовательное пространство. Подготовка человека для нового времени. Гуманизация, децентрализация образования. Непрерывность для каждого и конкретного человека.
Гибкость процесса образования. Использование новых технологий связанных с компьютеризацией и алгоритмизацией процесса обучения. Поиск новых педагогических технологий. Новое образовательное пространство для людей пожилого возраста.
Рост срока среднего образования.
Болонская конвенция по высшему образованию (1999 г.). Построение единой структуры высшего образования. Унификация образовательных систем и признание дипломов и аттестатов.
19. Педагогическая технология как категория педагогической науки. Виды педагогических технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач.
Понятие педагогической технологии. Актуальность технологизации учебно-воспитательного процесса. Признаки и сущностные характеристики педагогической технологии. Обусловленность педагогических технологий характером пед.задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические технологии. Гуманистические технологии: игровые, сотрудничества в обучении. Авторские технологии: школа адаптирующей педагогики (Е.Н. Ямбург), школа самоопределения (А.Н. Тубельский). Проектирование технологических звеньев: цель-средствп-правила-результат.
20. Педагогические задачи. (Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Технология решения педагогических задач).
Понятие «педагогическая задача». Компоненты педагогической задачи: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Дидактические задачи. Воспитательная задача. Технология решения педагогических задач: постановка педагогической задачи, конструирование способа взаимодействия, процесс решения задачи, анализ результатов решения педагогической задачи. Мастерство учителя в решении педагогических задач.
Моделирование и конструирование педагогической деятельности. Понятие моделирования. Формы и методы педагогической деятельности, их классификация и взаимосвязь. Выбор форм и методов в зависимости от цели деятельности педагога.
Моделирование - метод создания и исследования моделей. Специфика педагогического моделирования. Конструирование пед. деятельности - это единство конструктивно- содержательной деятельности (конструирование содержания), конструктивно-материальной (конструирование материальных и материализованных средств) и конструктивно-операционной (собственно конструирование деятельности). Формы педагогической деятельности. Методы педагогической деятельности, их классификация и взаимосвязь (методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля). Формы и методы педагогической деятельности в зависимости от цели деятельности педагога.
22. Сущность понятия "образовательная система". (Типология образовательных систем. Школа как педагогическая система. Понятие педагогического менеджмента. Функции педагогического управления).
Сущность определения понятия «система». Виды систем:
• технологические, биологические и социальные;
• естественные (подчиняются объективным законам природы), искусственные (подчиняются законам, правилам, принципам, установленным человеком);
• открытые (обмениваются энергией, информацией с окружающей средой) и закрытые;
• статические (неизменность свойств во времени) и динамические;
• без ведущего органа управления и централизованные;
• простые (моноструктурные) и сложные (иолиструктурные);
• суммативные (системы, состоящие вупорядоченной последовательности элементов) идеятельностные (системы, в которых взаимодействуют как минимум два элемента)»
Определение педагогической системы по Н.В.Кузьминой. Компоненты системы.
Системообразующий фактор педагогической системы. Основная цель управления как эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата.
Управленческая деятельность как последовательность взаимосвязанных действий (функций), представляющих законченный цикл управленческой деятельности:
• анализ;
• целеполагание и планирование;
• организационная деятельность;
• мотивация;
• контроль и регулирование;
• принятие управленческого решения;
• информационная функция.
23. Сущность понятия "педагогическое управление". (Цели и содержание педагогического управления. Понятие "педагогический менеджмент". Управленческая деятельность).
Управление как свойство организационных систем различной природы (биологических, социальных, технических). Связь с системами как свойство управления. Закономерности управления, требования к оптимальному управлению.
Педагогический менеджмент с позиций современной управленческой науки. Виды управления:
а) биологическое;
б) техническое;
в) социальное.
Управление образовательными системами как вид социального управления.
Управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленная на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития.
Педагогический менеджмент как комплекс принципов, методов, организационных форм направленных на решение практико-ориентированных задач управления системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Педагогический менеджмент (теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом) Специфика и присущие ему закономерности.
Аналитическая деятельность как функция управления. (Роль и значение педагогического анализа в повышении эффективности внутришкольного контроля. Принципы и методы педагогического анализа. Виды педагогического анализа. Характеристика планирования как функция управления, его связь с другими функциями управления).
Аналитическая деятельность руководителя в современной управленческой литературе. Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой. Виды анализа: параметрический анализ, тематический и итоговый анализ. Принципы аналитической функции (объективности, систематичности и компетентности.) Требования к анализу.
Планирование в управлении школой как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью.
Виды планов: перспективный, годовой, текущий. Педагог как менеджер учебно-воспитательного процесса.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 94 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |