Читайте также:
|
Особенности функционирования и использования ресурсов информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. СМИ и их влияние на воспитание и развитие детей. Интернет как вид СМИ и средство коммуникации. Влияние Интернета на развитие личности школьника: возможности и ограничения. Проблема организации конструктивного взаимодействия школьников с Интернетом и педагогического управления информационными потоками. Проектирование и поддержка функционирования школьного сайта, Интернет-форумов, телеконференций, межшкольных, межрегиональных и международных проектов. Личность и компьютер: возможности, риски и вызовы современной технологической эпохи.
Задания для самостоятельной работы студентов (68 ч.).
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.
Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии. Педагог и социальный работник: сравнительная характеристика профессий (2 ч.).
Раздел 4. Основы организации образовательного процесса.
Тема 2. Познавательная деятельность школьников и ее стимулирование в процессе обучения (2 ч.).
Тема 3. Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Виды контроля и формы его организации (2 ч.).
Тема 4.Основные современные подходы к разработке технологий обучения (В.Ф. Шаталова, Ш.А.Амонашвили) (8 ч.).
Тема 5. Индивидуализация и дифференциация обучения. Специфика и формы учебной работы с одарёнными детьми в школе (6 ч.).
Тема 6. Актуальная дидактическая проблематика в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Человек и образование», «Мир психологии» и др. Составление аннотации статьи (4 ч.).
Раздел 5. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Тема 7. Воспитание как общественное явление. Современные отечественные воспитательные системы (4 ч.).
Тема 8. Периодизация психического развития личности по Д.Б.Эльконину. Учёт возрастных особенностей детей в воспитании (4 ч.).
Тема 9. Этапы развития личности по Э.Эриксону. Учёт возрастных особенностей детей в воспитании (4 ч.).
Тема 10. Содержание воспитательной работы в современной школе. Проблема трудных детей. Педагогически и социально запущенные дети(4 ч.).
Тема 11. Семья как институт воспитания. Типы семей. Особенности семейного воспитания (4 ч.).
Тема 12. Воспитательные смыслы произведений искусства (творческая работа – эссе). (8 ч.).
Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.
Тема 13. Организация педагогически целесообразной и психологически комфортной среды в школе. Педагогический коллектив школы. Организационное строение педагогического коллектива (формальная и неформальная структуры) (4 ч.).
Тема 14. Организация педагогически целесообразной и психологически комфортной среды в классе. Педагогическое общение и его стили. Эмпатия и идеализация в общении с учащимися (4ч.).
Тема 15. Этика учителя. Педагогический такт и авторитет учителя (4 ч.).
Раздел 7. Основы управления образовательными системами.
Тема 16. Государственно-общественное управление российской школой. Признаки государственного управления. Признаки общественного управления (4 ч.).
Вопросы для подготовки к экзамену или зачету.
1. Предметы задачи педагогики. Система педагогических наук.
2. Основные категории педагогики. Междисциплинарные понятия, используемые педагогической наукой.
3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
4. Педагогическая деятельность и воспитание. Основные характеристики педагогической деятельности. Компоненты педагогической деятельности.
5. Связь педагогики с другими науками. Формы связи с другими науками.
6. Методология и методы научного исследования в педагогике. Теоретические и эмпирические методы исследования.
7. Опрос как метод исследования в педагогике.
8. Наблюдение как метод исследования в педагогике, требования к научному наблюдению. Типы наблюдений.
9. Движущие силы педагогического процесса. Возможные противоречия педагогического процесса.
10. Противоречия в деятельности педагога. Противоречия, вызывающие барьеры в решении педагогических задач.
11. Сущность педагогической антропологии. Характеристика педагогических концепций и систем, основанных на идеях педагогической антропологии.
12. Философская основа отечественной педагогики (авторитарная и гуманистическая педагогика). Сущность гуманизации педагогического процесса.
13. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений: понятие о педагогических ценностях.
14. Понятие «педагогический процесс». Основные характеристики педагогического процесса.
15. Функции педагогического процесса. Цель как основной компонент развития педагогического процесса.
16. Сущность педагогического процесса. Его структура, закономерности и принципы.
17. Понятия «личность», «развитие», «воспитание», «акселерация», «социальные условия». Факторы, закономерности и движущие силы развития личности.
18. Биосоциальная сущность человека. Личность как объект и субъект воспитания.
19. Социализация и воспитание личности. Проблемы воспитания, развития и социализации личности в современной педагогической науке.
20. Образование как процесс развития и социализации личности. Актуальные проблемы современного образования.
21.Возрастная периодизация с позиции деятельностного подхода.
22. Характеристика школьников разного возраста. Учёт возрастных особенностей учащихся в педагогической деятельности учителя.
23. Дидактика как теория образования и обучения. Характеристика основных дидактических понятий.
24. Анализ современных дидактических концепций (развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение).
25. Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса (цель, закономерности, принципы, противоречия).
26. Основные этапы процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
27. Сущность содержания образования. Теории формирования содержания образования.
28. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современные концепции содержания общего среднего образования.
29. Основные направления гуманитаризации содержания образования в современной школе.
30. Причины введения стандартов образования. Проблемы стандартизации образования. Основные характеристики Государственного образовательного стандарта.
31. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
32. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура изложения содержания образования в учебном процессе.
33. Инновационные образовательные процессы, их роль в повышении эффективности обучения.
34. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Их значение для организации обучения.
35. Средства обучения и их классификация.
36. Характеристика познавательной деятельности школьников. Место самообразования в структуре познавательной деятельности.
37. Роль различных видов познавательной деятельности учащихся в обучении. Стимулирование познавательной деятельности (мотивация учения).
38. Характеристика мотивов учебной деятельности школьников разного возраста и пола.
39. Познавательный интерес, его виды и уровни. Особенности познавательных интересов учащихся разного возраста и пола; их развитие в процессе обучения.
40. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения: теория и практика.
41. Понятия «метод обучения», «приём обучения». Сущность и основные требования к методам обучения.
42. Общая классификация и критерии выбора методов обучения. Развивающие и воспитательные возможности различных методов обучения.
43. Классификация методов обучения по источникам знаний.
44. Классификация методов обучения по уровню познавательной самостоятельности и активности школьников.
45. Приемы обучения и их классификация.
46. Сущность и организация проблемного обучения.
47. Виды, методы, формы и функции контроля и самоконтроля. Педагогические требования к учету и контролю знаний, умений и навыков учащихся.
48. Цели, задачи и условия проверки, оценки и учёта успеваемости школьников.
49. Сущность диагностики успеваемости школьников и психолого-педагогические условия повышения её эффективности.
50. Понятия «педагогические технологии» и «дидактические системы». Современные дидактические системы и технологии.
51. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
52. Общее понятие о формах организации обучения. Внеурочные организационные формы обучения.
53. Развитие форм организации обучения в современной дидактической теории и школьной практике.
54. Понятие о классно-урочной системе обучения. Педагогические требования к уроку.
55.Типология и структура урока. Достоинства и недостатки урока как организационной формы обучения.
56. Современные модели организации обучения, нестандартные уроки.
57. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации познавательной деятельности учащихся, их взаимодействие в процессе обучения.
58. Сущность воспитания (основные характеристики), его место в целостной структуре образовательного процесса.
59. Движущие силы и логика воспитательного процесса (этапы процесса воспитания).
60. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
61. Сущность воспитывающей деятельности как основы воспитательного процесса. Виды и функции воспитывающей деятельности в развитии и воспитании учащихся разного возраста.
62. Педагогическое требование (сущность, технология выдвижения и техника использования). Прямая и косвенная формы выдвижения требования, их достоинства и недостатки.
63. Сущность и система форм и методов воспитания; их классификация и условия эффективности; критерии выбора.
64. Традиционные и новые формы воспитания, технология их применения.
65. Понятие о воспитательных системах (общая характеристика) и технологиях воспитания. Характеристика воспитательных технологий разного уровня.
66. Личностно-ориентированный подход к воспитанию современных школьников: теоретические и практические аспекты.
67. Внушение как способ воздействия на сознание (общая характеристика и факторы, определяющие некритическое восприятие информации).
68. Методика и технология использования внушения в воспитательном процессе (условия, обеспечивающие успех внушения; способы снижения недоверия; приемы внушения).
69. Убеждение как способ воздействия на сознание (общая характеристика, приемы и способы аргументации). Характеристика методов убеждения, их применение в воспитательном процессе.
70. Плюсы и минусы дискуссии как метода убеждения; барьеры, снижающие эффективность процесса убеждения.
71. Заражение и пример как методы воздействия на сознание. Технология использования примера в системе воспитания.
72. Методы организации жизни и деятельности учащихся разного возраста.
73. Методы воспитания эмоционально-волевой сферы личности школьников разного возраста и пола.
74. Методы формирования опыта поведения учащихся различных возрастных групп.
75. Поощрение как метод стимулирования и технология его применения.
76. Соревнование и перспектива как методы воспитания, технология их применения.
77.Требования к применению наказания как стимулирующего метода воспитания.
78. Понятия «группа» и «коллектив» (общая характеристика), структура коллектива. Признаки коллективной деятельности.
79. Сущность коллектива как воспитывающей среды. Технология воспитания личности в коллективе.
80. Технология создания коллектива (этапы развития коллектива). Самоуправление и соуправление в жизнедеятельности детского коллектива.
81. Общение как средство педагогической деятельности. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в процессе педагогического общения.
82. Понятие, сущность и функции педагогического общения. Характеристика и анализ различных стилей педагогического общения.
83. Содержание воспитания современного школьника (общая характеристика основных направлений воспитания).
84. Гражданско-правовая культура и ее формирование. Схема принятия решения в ситуации выбора.
85. Особенности трудового и экологического воспитания школьников разного возраста и пола в современных условиях.
86. Особенности нравственного и эстетического воспитания современных школьников.
87. Понятие, сущность и функции семьи. Основные условия и средства успешного семейного воспитания.
88. Семья как фактор воспитания. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
89. Сущность, цели и задачи взаимодействия школы и семьи. Основные функции и содержание работы педагога с родителями учащихся.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 11 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |