Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Гуманистические технология воспитательного процесса. Условия ее эффективного применения.

Характеристики технологий, создающих гуманистическую ситуацию: диалогизация образовательного процесса; разрешение противоречий и проблем личности на основе свободного выбора; организация педагогической деятельности посредством помощи, поддержки, социально-педагогической помощи, стимулирования саморазвития личности.

Технология «витагенного образования» Вербицкой Н. Технология «ДОУ - открытая система».

Гуманистические идеи субъектности ребенка, свободы выбора и ответственности человека за свое самосовершенствование находят своеобразное развитие в антропософской теории Р.Штейнера (1919), раскрывающей особенности системы самопознания и саморазвития индивидуальности ученика при партнерстве с учителем, в двуединстве развития чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

В 50 – 60-е гг. появляется гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс), которая с экзистенциональных позиций рассматривает принцип субъективности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника.

Современная психология, развивая идеи субъектности, личностно-деятельностного подхода, субъект-субъектного взаимодействия (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев), дает методологические основания для развития антропоцентрического и личностно-ориентированного подхода в современной педагогической науке.

Основные положения личностно-гуманистической педагогики Ш.А.Амонашвили, гуманистические концепции личностно-ориентированного обучения и образования Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, К.В.Гавриловец, В.Т.Кабуша, И.С.Якиманской являются развитием идей, выдвинутых отечественными и зарубежными учеными.

Гуманистическая позиция требует отношения к ребенку как к главной ценности в педагогическом процессе, признания его способности и права на саморазвитие, приоритетности субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. В контексте гуманистической парадигмы воспитание является целенаправленным процессом культуроемкого развития человека. В этом случае ребенок – активный субъект не только жизни, но и воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступает как объект и субъект культуры.

Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики — сложная задача, ибо от педагогов требуется не только знание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений, на которых базируется мастерство организации взаимодействия с воспитанниками.

Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации следующих принципов:

• безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
• осознание и признание права личности быть не похожей на других;
• предоставление права на свободный выбор;
• оценка не личности, а ее деятельности, поступков;
• владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного человека, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей человека (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной Я-концепции, активность и т. д.).

Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в учебном заведении –задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры преподавателей (учителей), через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими воспитанника в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.