Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Уроки сообщения новых знаний

Во вспомогательной школе редко проводятся уроки, которые целиком посвящены изучению новых знаний. Это объясняется осо­бенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы уча­щихся вспомогательной школы, которым целесообразнее сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его закреп­лением. Но все же бывают уроки, особенно в старших классах, на которых большая часть времени отводится на ознакомление уча­щихся с новыми знаниями и на их первичное закрепление. Осталь­ные этапы урока, как правило, подчинены также основной дидак­тической цели урока.

Урок сообщения новых знаний может включать в себя следую­щие этапы, т. е. иметь такую структуру:

1) организация учащихся на урок;

2) проверка домашнего задания;

3) устный счет;

4) под­ведение учащихся к восприятию нового материала;

5) сообщение темы и цели;

6) ознакомление учащихся с новым учебным мате­риалом;

7) первоначальное закрепление нового материала;

8) за­дание на дом;

9) подведение итогов урока.

В зависимости от це­лей урока и его структуры длительность этапов урока может из­меняться.

Структура урока сообщения новых знаний может быть и дру­гой.

Например, не всегда целесообразно включать в этот урок про­верку домашнего задания: знания, которые учащиеся применяли при выполнении домашней работы, могут быть связаны с новым материалом и не помогут его восприятию и осмыслению. В этом случае учитель собирает тетради для проверки выполнения до­машних заданий.

Не всегда на уроке сообщения новых знаний проводится и устный счет. Сообщение темы и цели урока может предшествовать объясне­нию нового материала, но может быть сделано и после ознакомления учащихся с новым приемом вычисления, свойством и т.д., как итог, вывод после объяснения. Например, учитель объяснит, как умножить многозначное число на круглые десятки (347x30). Под руководством учителя учащиеся устанавливают, что первый мно­житель — трехзначное число, второй множитель — круглые де­сятки. Затем учитель сообщает, что темой урока как раз является умножение трехзначных чисел на круглые десятки. Тема записы­вается на доске и в тетрадях.

При сообщении новых знаний учитель осуществляет дифферен­цированный подход к учащимся в зависимости от их возможно­стей. Наиболее сильным учащимся он предоставляет возможность самостоятельно разобраться в решении нового примера по образцу, данному на карточке или в учебнике, для остальных учащихся проводит объяснение, активизируя восприятие вопросами к сред­ним учащимся, требуя от слабых учащихся повторения некоторых моментов. В этом случае восприятие новых знаний будет наиболее активным и ответит возможностям каждого ученика данного класса.