Читайте также:
|
Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма. Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешного овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, внимание, память, образное восприятие и др. Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения ещё большего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрать для этой цели слова и спрогнозировав место каждого предложения среди других единиц текста. Обучение грамоте – первая начальная ступень изучения детьми языка. На этом этапе осуществляется обучение элементам чтения и письма на основе букварей и прописей. Основная цель обучения грамоте предусматривает решение ряда задач: - развитие языковых способностей - формирование представлений об основных языковых понятиях - развитие фонетического слуха - обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных тестов - формирование основ письменной речи - развитие связной устной речи - формирование интересов к языку, чтению. Вплоть до 19 в. В школьной практике использовался буквослагательный метод, опирающийся на заучивание букв, их названных слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания названных букв алфавита. Минусы: механическая зубрежка, не требовал слитного чтения слов, письмо было оторвано от чтения. В 40-е годы 19 в. Был популярен аналитический звуковой метод или «метод Золотова»: школьники делили предложения на слова, слова – на слоги, а слоги – на звуки и на буквы. Здесь заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв. В России был разработан в 19 в. Синтетический звуковой метод. Обучение начиналось с изучения отдельных звуков. В 1872 вышла «Азбука» и в 1875 «Новая азбука» Л.Н.Толстого, составленные по слуховому методу: разлож. слогов на звуки, соединение звуков в слоги, их произношение.. Минусы: звуковой анализ не проводился, писать начинали обучать лишь после овладения навыком чтения, механическое зазубривание букв и огромного количества слогов, сложение слов из заученных элементов. В середине 19 в. Появился звуковой метод, что привело к появлению звукового аналитико-синтетического метода. Упр. Со звуками, слогами и словами, «живая речь» при работе с народными пословицами и загадками, читаемые тексты доступны детям, наблюдения за природой обсуждались в беседах, рассказах самих учащихся, обучение начиналось с анализа живой речи самих детей, с разложения знакомых привычных слов на слоги и звуки. В начале 20-х г. Шапошников открыл метод «живых звуков» и исходил из того утверждения, что «отдельных звуков не существует, слог неразложим. В нач. 20-х г. 20 в. Распространился метод целых слов: единицей чтения с самого начала становится слово, его графическое изображение. Дети за перве 2-3 месяца занятий запоминали зрительно, почти без анализа звукового и буквенного состава. До 150 слов. Затем начинался буквенный анализ выученных слов. Минусы: не обеспечивал развитие фонематического слуха, что отрицательно сказывалось на орфогр. Грамотности, не развивал мышление детей. 3 периода – добукварный, букварный, послебукварный. Подг., осн., заключ. Система занятий по обучению грамоте 6-летних детей: Развитие речи, чтение, пропедевтика. Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв. Письмо – это графическая система, фиксация письменной речи. Каллиграфия – это искусство писать аккуратно, правильно, четко.
Виды занятий: Приемы звукового анализа: 1.Выделение слов из речи 2.Выделение нового звука - выделение из предложения звука слова - прием звукоподражания - выделение согласного из закрытых слогов - выделение согл. из открытого слога - выделение гласного, кот. образует целый слог - перечисление слов с одинаков. начальным звуком - договаривание слова. 3. Перечисление звуков в слове, их последовательное название, определение характера связи между их слогового состава 4. Сравнение слов по звучанию и написанию 5. Анализ образования звука, его артикуляции 6. Сложение таблиц согл. и гласн. букв. 7. Разделение сложенных из букв разрезной азбуки слов.
Приемы звукового синтеза: 1. Произношение слова или предложения. 2.Образование слоговых таблиц на основе гласн. и согл., чтение табл. 3.Чтение слов по подобию. 4.Наращивание гласн. или согл. в конце слова или в начале 5.Добавление звука в середину слова 6.Перестановка звуков 7.Перестановка слогов 8.Отбрасывание звука или слога 9.Прибавление слога.
Игры на выделение и распознавание звуков. Длиннее – короче: ( дети мысленно сравнивают слова по кол-ву звуков и наз., какое из слов длиннее).Хлоп-хлоп: Уч. наз. слова, дети опред., с какого звука начинаются. Если слышат слово, кот. нач. со звука п, хлопают в ладоши один раз, если со звука с –два раза.
Игры на запоминание облика букв. Соотношение звуков с буквами. Буквы –подружки. (два одинаковых набора букв в разном порядке выстраиваются в два столбика…)Найди лишнюю букву. (на доске записаны несколько строк одной и той же буквы. Среди четырех букв есть одна, которая отличается размером, цветом, графикой, ученик находит лишнюю букву, объясняет почему она лишняя.)
Хар-ка звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте Традиционные принципы метода:
1. С точки зрения целей формирован. личности: обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, опир-ся на систему наблюдений природы и окруж.
2. С т. зр. пс.-лингвистич.: обучение грамоте опирается на живую речь детей.
3. С т. зр. организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к уч-ся в процессе обучения грамоте.
4. С т. зр. перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии.
5. С т. зр. психолого- лингвистической: вводится слого-звуковой анализ слова;
6. С т. зр. методов обучения: введение элементов моделирования – модели слогов, слов, предложений и др.
7. С т. зр. задач воспитания: восп-ые зад. включ. в сист. раб. по букварю.
Содержание обучения грамоте по Клышке построено таким образом, чтобы большинство согласных звуков и букв предстали перед учащимися раньше гласных. На фоне усвоенных согласных звуков и соответствующих им букв у детей формируется осознание гласного в слоге. Обучение чтению прямых слогов осуществляется «по подобию» - мА, на, ра, СА, га и т.д. Предварительное изучение согласных позволяет учащимся быстро овладеть чтением прямых слогов и слов из них с каждой изучаемой гласной буквой.
По Сторожевой обучение грамоте начинается с изучения гласных звуков и букв (кроме йотированных). Введение согласных осуществляется по принципу частотности. Обучение чтению прямых слогов осуществляется с ориентацией на ранее изученные гласные – на, но, ну, ны, ни. У детей формируется осознание прямого слога как неразрывного единства (слияния) согласных и гласных.
Букварь Жукова – сочет. традиц. и оригин. логопедич. методик (для дом. подг. Знакомство с гл. и согл. А,У, О, М: ма, му, мо, С: а, су, со, ам, ас…)
Содержание и методика обучения первоначальному чтению (по периодам)
В подготовительном периоде выделяется 2 ступени: 1-ая безбуквенная – овладение терминами и представлениями, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние согласного с гласным, простейшее моделирование с помощью схем, знакомство с первой учебной книгой «Азбукой», со средствами письма, первые упражнения, тренирующие руку для письма, развитие речевого слуха. К началу чтения у детей должны быть сформированы представления о звуковой природе речи, звуковом строе языка.
Основной период. Задачи: изучить все буквы, научить детей правильно произносить звуки и буквы, усвоить сочетание букв, практически усвоить правила графики. Вооружить детей умением плавного слогового с переходом на целые слова чтения, развивать интерес к чтению, к литературе, развивая речь и мышление, осуществлять нравственное, трудовое, эстетическое воспитание учащихся. Также изучаются буквы: и, с, к, т, д, р, в, е, и т.д. Виды работ. Изучение звуков, опора на схему – модель, упражнение в слушании звуков, их произношение, знакомство с буквами – строчными и прописными, чтение слогов, чтение слов – сначала с доски, а затем по странице «Азбуки», составление из разрезанных слогов и букв на наборном полотне слов, словосочетаний, предложений, связных рассказов. Обобщение – включение новой буквы в таблицу, отнесение нового звука к гласным или согласным, сравнение новой буквы с уже известными ранее. Этапы работы: 1-ый этап:. Научить детей следить за строкой, не терять ее. 2-ой этап. Сознательное чтение. С помощью вопросов проверяется понимание прочитанного (беседы, проблемные ситуации). Выразительность чтения. 3-ий этап. Повторное, целостное и орфоэпическое чтение: приучение к правильным интонациям, выразительности, сознательности чтения. 4-ый этап. Фонетич. работа: сопоставл. тв. и мягк.; звонк. и гл. согл., изучение сложн. артикул. взрывных к, п, т, б, губно-зубного в, среднеязычного й и т.д. 5-й этап. Йотированные гласные: буквы е, ё, ю обозначают отдельные слоги, мягкость предшествующего согласного: мел, нес, мял.
Заключительный период. Уже не содержит новых букв, проводится выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, озаглавливание, беседа. Совершенствуются основные эл-ты навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность (доп. тексты, внеклассное чтение). Требования к урокам чтения. Задачи: Форм-ние умений читать прав., осознанно и выразит. вслух и молча (про себя) Разв. интереса к чтению и творчеству писателей, расширение читательского кругозора. Форм. представлений об определенных литературоведческих понятиях, форм, представлений об авторах худ. произведен. особенностях их творчества. Разв. способности полноценно воспринимать худ произведения, эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать. Формир. умения ориентиров. в худ-ом тексте: выделять героев, анализировать их поступки и действия с точки зрения их мотивации, определять последовательность их сюжетного изложения и структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи; форм. Умения высказываться о прочитанном соотносить чувства и мысли, давать оценку действиям персонажей, определять отношение к ним автора.
Цель литер. чтения в нач. школе – нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспринимать худ. литературу на основе изучения основ теории литературы, практики анализа худ. Текста и опыта самостоятельной творческой деятельности. В основу построения курса литер. чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (Занков). Это определяет практическую направленность курса литер. чтения. Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся чит. деятельности, направляемой и организуемой учителем. В нач. школе закладываются представления учащихся об образной природе худ. текста, создается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение видеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 211 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |