Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Педагогические методы обучения

Учебный процесс – это сложный, комплексный процесс, единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так: прежде всего педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи; на следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы [8].

Важную роль в функционировании педагогического процесса играют методы обучения, под которыми понимаются способы организации познавательной деятельности учащихся.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Мы приведем наиболее распространенные из них.

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

1) лекция;

2) беседа;

3) рассказ;

4) инструктаж;

5) демонстрация;

6) упражнения;

7) решение задач;

8) работа с книгой.

По источнику получения знаний:

1) словесные;

2) наглядные:

· демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

· использование технических средств;

· просмотр кино- и телепрограмм;

3) практические:

· практические задания;

· тренинги;

· деловые игры;

· анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По степени активности познавательной деятельности учащихся:

1) объяснительный;

2) иллюстративный;

3) проблемный;

4) частичнопоисковый;

5) исследовательский.

По логичности подхода:

1) индуктивный;

2) дедуктивный;

3) аналитический;

4) синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) репродуктивный метод;

3) метод проблемного изложения;

4) частичнопоисковый, или эвристический, метод;

5) исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения – метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

При этом необходимо помнить, что выбор методов обучения – это педагогическое искусство преподавателя. Нет инструкций, но есть опыт, методики и интуиция. Поэтому важно знать, что:

· Методы обучения должны быть связаны с учебным планом и задачами обучения.

· Выбор зависит от дидактической учебной цели, темы и т.д.

· Выбор связан с возрастом, курсом, уровнем подготовки.

· Зависит от специфики предмета.

· Главное – материально-технические возможности, доступность культурных, научных и исторических учреждений.

· При выборе методов надо чередовать виды деятельности (не методы, а виды деятельности).

Наряду с методами обучения важной составляющей процесса обучения является форма организации учебного процесса.