Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Анализ кризисной ситуации ребенка

К социальному педагогу обратилась учительница начальных классов по поводу своего ученика в связи с' кризисным психическим состоянием: у ребенка горе — смерть матери. Мальчик пережил шок, который выразился взрывом слез, затем уходом в себя, резко снизилась успеваемость, он стал проявлять неоправданную агрессию к товарищам, отторгать всякое внимание и любовь окружающих его людей. Положение осложнилось еще и тем, что у мальчика не было тесного эмоционального контакта с отцом, поэтому они не смогли выразить друг другу свои пережи-вания. Бабушки и другие родственники больше вздыхали и жалели ребенка, не находя нужных слов поддержки.

Хотя период острого переживания горя у детей обычно короче, чем у взрослых, но при столкновении с предмеами и ситуациями, связанными с матерью, вновь обостряют чувства ребенка.

Чтобы не допустить чувство невроза у ребенка, необходима помощь и поддержка всех окружающих в обычной повседневной жизни.

Чем скорее он сумеет пережить, «перечувствовать» это горе и адаптируется к новой жизненной ситуации, тем лучше. Работа специалиста в первую очередь должна быть направлена в данном случае на отца ребенка, учителя и других людей, с которыми он непосредственно общается, для создания благоприятных адаптационных условий выхода мальчика из этого кризиса.

Никому из них не надо пытаться делать вид, что ничего не случилось и жизнь идет свои чередом, не следует также изолировать ребенка от решения семейных проблем ,и жизни класса. Лучше, чтобы он чувствовал себя и во дворе частью целого. Но не нужно и взваливать на него в этот период взрослые обязанности, говоря: «Ты уже большой, мужчина, не распускай нюни». Сдерживание слез и дру­гих эмоций для ребенка противоестественно и даже вредно. Всем взрослым при встрече с ребенком важно учесть и такие возможные чувства у ребенка, как отрицание смерти близкого человека, поиски его, отчаяние, гнев, что его покинули. Также нельзя не исключать возможности и необходимости привлечения психиатра, если будут на­блюдаться следующие симптомы:

— длительное неуправляемое поведение;

— острая чувствительность к разлуке;

— полное отсутствие проявления чувств,

— бессонница;

— галлюцинация;

— отсроченное переживание горя;

- необычное беспокойство.

В данном случае, когда потерян эмоционально близкий ребенкy человек, необходима очень осторожная и деликатная работа с отцом, чтобы он взял на себя не толькобытовые функции матери, но и эмоциональную заботу о сыне.

Главное здесь ненавязчиво убедить отца в жизненной необходимости доверительных, открытых отношений с сыном, чтобы каждый из них не боялся, а стремился говорить о своих чувствах друг другу.

Если при встрече с социальным педагогом мальчику трудно будет сразу говорить о себе, о своих переживаниях, надо обязательно провести психогимнастику, чтобы создать у ребенка чувство доверия и безопасности к психхологу (конструктор, мозаика и др.)

Разыграть сказку-драму с помощью куклы, которая осталась в лесу одна — «давай вместе успокоим ее, приласкаем».

Специалисту надо проявить максимум эмпатии, участия, а не жалости к ребенку. Не следует говорить: «Скоро все пройдет, тебе будет лучше». Гораздо лучше выразитть сочувствие: «Ты очень любил маму, и я это понимаю, мне тоже грустно. Она тебя очень любила, и ты никогда ее не забудешь. А давай вспомним, над чем твоя мама любила посмеяться. Это действительно было смешно?» После встречи необходимо продолжить контакт с родителемм, учителем, ребенком, возможна и семейная терапия.

Рекомендации учителю:

1) создавать щадящие условия обучения;

2) выразить неравнодушное отношение к горю ребенка;

3) регулировать его отношения с учениками в классе (гуманность, доброта, терпимость), создать у pебенка ощущение комфорта и безопасности.

Социальному педагогу следует помнить о том, что кризисные ситуации и кризисы разнообразны как сама жизнь человека.

Основные виды кризисов, мимо которых он не может пройти, следующие:

— кризисы развития;

— кризисы отношений;

— кризисы состояния души;

— кризисы утрат;

— кризисы смысла жизни;

— психические кризисы;

— морально эстетические кризисы.

Работая с подростками в кризисных ситуациях, можно применять различные техники:

• ментального переживания,

• внутреннего диалога,

• самоосвобождения и др. (П.Теппервайн 1996).

В психологической практике в таких случаях используется кризисная интервенция (Е. Миндеяьман, 1944; Э. Эриксон, 1950), которая может проводиться в форме

• кризисной психотерапии,

• кризисного консультирования

• и телефона доверия.