Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Сущность процесса обучения, Осн. дидактич. категории, гносеологич.основы процесса обучения. Движущие силы и закономер.проц.обуч.ф-ии и структ.проц.обуч.

Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах^.. Предмет дидактики — зако­номерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные дидактики занимаются разработкой проблем: Для чего учить? Кого учить? Какие стратегии обучения наиболее эффективны? Чему учить? Как учить? Как организовать обучение? и т.д.

Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирова­ния активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладе­нию научными знаниями, умениями и навыками. Для процесса обучения характерны: а) целенаправленность; б) целостность; в) двусторонность; в) совместная деятельность учителя и учащихся; г) управление развитием и воспитанием учащихся; д) организация и управление этим процессом. Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание).

Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по форми­рованию у учащихся положительных мотивов учения, организации вос­приятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умения­ми пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно

Гносеологические основы процесса обучения

В основе отечественной теории обучения лежит ма­териалистическая теория познания, которая утверждает материальность объективного мира, его познаваемость, раскрывает сущность процесса по­знания. Процесс познания в соответствии с материалистической филосо­фией — это отражение объективного материального мира в нашем созна­нии. В основе развития абстрактного мышления лежат ощущения и представления. Философская теория познания подтверждается учением о высшей нерв­ной деятельности, которое является есте­ственно-научной основой процесса обучения.

Для понимания сущности процесса обучения, имеющего гносеологическую и естественно-научную природу, важно выяснить, в чем проявляется сход­ство познавательной деятельности ученого, исследователя и ученика за партой или студента и чем же их познавательная деятельность отличается.

Движущие силы и закономерности процесса обучения

Движущими силами обучения являются противоречия.

- противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. -Противоречие между известным и неизвестным является основой проб­лемного обучения. -Противоречие между фронтальным изложени­ем учебного материала и индивидуальным его восприятием. -Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности разрешается через обеспечение осознанности, понимания теории, на которой основаны все постепенно усложняющиеся.

Процесс обучения не только противоречивый, но и закономерный.

Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы

Функции и структура процесса обучения

*образовательная функция; *развивающая функция обучения;

-развитие; -логического мышления; -воображения;

-различных видов памяти; -качеств ума; -речи

-познавательного интереса и познавательных потребностей;

-сенсорной и двигательной сфер.

*воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

-осознания учеником своей уч де как социально зна­чимой;

-формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

-воспитания нравственных качеств личности;

-формирования положительных мотивов учения;

-формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

-воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.