Читайте также:
|
АГРЕССИВНОСТЬ.
В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.
Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается; плюется.
Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит (слышит) взрослый.
Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные слова.
В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.
Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть еще раз.
ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ.
В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово
НЕГАТИВИЗМ.
В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру.
Как отказы: отказывается даже от интересной для всех и себя деятельности. Вербальный: говорит слова «не хочу», «не буду», «нет».
ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ.
В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятии; падения с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого.
Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих
ОБИДЧИВОСТЬ (эмоциональная неустойчивость).
В мимике: недовольное выражение лица; часто плачет.
Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре, другой деятельности.
Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса
КОНФЛИКТНОСТЬ.
Чувствительность к провокации: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других.
Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками.
Как трудность переключения: не уступает игрушек
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТГОРОЖЕННОСТЬ.
Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться.
Как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.
Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.
Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, требование, хотя слышит и понимает содержание; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.
Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику;
Особенности социальных эмоций: воспринимает людей как неодушевленные предметы; не ориентируется на эмоциональное состояние других людей
ДУРАШЛИВОСТЬ.
В физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях.
Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала и порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка.
Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками выводит окружающих из себя
НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ.
В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх; проявляет застенчивость, стесняется новых людей.
Проявления в речи: использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.
В физических действиях: боится спрыгнуть с возвышения в ситуации неопределенности.
И реакция на новизну: ребенок проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее вариативное, чем в привычной.
В деятельности: затрудняется в принятии решения в условиях выбора, дефицита времени
СТРАХИ.
Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порывов ветра
Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному;
Реакция на новизну: боится входить в новое помещение; спрыгнуть с возвышения;
ТРЕВОГА.
В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.
В речи: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги.
В движениях: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит.
Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремится быть поближе к взрослому
СКОВАННОСТЬ.
В речи: запинается в речи.
В движениях: двигательно скован; неловок в новой ситуации
ЗАТОРМОЖЕННОСТЬ.
В познавательной активности: ничем не интересуется; не знает чем себя занять.
В зрительном восприятии; бездеятельно смотрит по сторонам. В речи: говорит слишком тихо.
Время реакции: темп действий (движений) замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает
ЭГОЦЕНТРИЧНОСТЬ.
Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты, все внимание окружающих для него.
Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям. В речи: использует местоимение «я»
ИЗБЕГАНИЕ УМСТВЕННЫХ УСИЛИЙ.
В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; устает от чтения книг взрослым.
На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу).
ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ.
Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии.
И содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия.
В речи: переспрашивает условия выполнения задания
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (двигательная).
И особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия.
Избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений); действует раньше условленного сигнала.
И длительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят.
И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (речевая).
Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса.
И темп речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб; переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого
НЕПОНИМАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИНСТРУКЦИЙ.
Сложных: путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого
Простых: ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания
ЗАСТРЕВАЕМОСТЬ.
В деятельности: рисует многократно повторяющиеся элементы. Во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание.
В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу (просьбу); навязчивые: хмыкание, поперхивание.
В сфере чувств и эмоций: застревает на обиде; нетерпимость к замечаниям.
И трудности переключения: с трудом переключается. В мышлении: трудность осмысления материала в условиях дефицита времени
Навязчивые, стереотипные действия и движения: биение, грызение, глотание, выдергивание, дергание, обкусывание, кручение, сосание, сжимание-расжимание, посасывание, раскачивание, постукивание, потирание, пощипывание, подергивание, ковыряние, поглаживание, почесывание
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ.
Умственная: быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книжку; устает на первой части организованного занятия
Физическая: быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; необходимо варьирование сложности задания, требующего физических усилий; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности.
ПАРАМЕТРЫ КАЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, определены основные параметры оценки умственной деятельности ребенка:
1. Общая эмоциональная реакция на факт обследования: умственно полноценные дети обнаруживают во время обследования известную стеснительность и настороженность.
Безразличное отношение к факту обследования, а иногда и фамильярное отношение к экспериментатору чаще всего встречается у умственно отсталых детей.
Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию (чрезмерная необоснованная веселость), что может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать (требуются наблюдения психиатра).
2. Принятие задачи: согласие ребенка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к познавательным задачам.
3. Понимание инструкции (цели) задания: важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять. Интеллектуально сохранные дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания просят ее повторить.
Дети умственно отсталые, а также дети с нарушениями внимания или просто недостаточно работоспособные не фиксируют на инструкции должного внимания и, не дослушав ее до конца, принимаются выполнять задание наугад. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: речевая; речевая, сопровождаемая наглядным показом; безречевая.
4. Характер деятельности при выполнении заданий: важно установить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание формально или с интересом, какова степень стойкости возникшего интереса. Отмечается ли целенаправленность действий либо действия носят хаотичный, бессистемный характер, либо возникают «соскальзывания» с правильно начатого решения. Такие недостатки встречаются и у интеллектуально сохранных детей, а также у детей с задержкой психофизического развития. Однако у умственно отсталых эти проявления встречаются гораздо чаще и они более выражены.
Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.
5. Способы выполнения задания: хаотические действия (метод «силы»); метод практической ориентировки - метод «проб и ошибок», метод практического примеривания; метод зрительной ориентировки.
Адекватность действий проявляется в соответствии действий ребенка условиям данного задания, характеру материала и требованиям инструкции.
Дети с нормальным интеллектом стараются найти оригинальные и экономные способы действия. Умственно отсталые обычно действуют шаблонно или даже неподходящим, неадекватным образом.
6. Обучаемость в процессе обследования – возможностьперехода ребенка от низкого способа ориентировки к более высокому, что свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка иосуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям могут быть предложены следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию; выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией.
На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания. Количество показов выполнения задания не должно превышать двух раз. При этом речь взрослого должна служить указателем цели данного задания, организации действий ребенка и оценки результативности его действий.
Интеллектуально сохранные дети хорошо воспринимают помощь и оказываются в состоянии использовать показанный им способ действия при выполнении аналогичных заданий.
Умственно отсталые нуждаются в значительно большей помощи. Однако она не дает сколько-нибудь ощутимого эффекта. Это дети с низкой обучаемостью.
7. Отношение ребенка к результату своей деятельности: дети с нормальным интеллектом способны дать оценку проделанной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач. Некоторые дети с трудностями поведения делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений.
Умственно отсталые дети не всегда в состоянии правильно оценить результаты своей работы и проявляют безразличное отношение к заданиям и к полученному результату. Однако они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружающих.
Количественно-качественный подход к оценке умственного развития детей
Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только «актуальный» уровень развития, но и потенциальный, т.е. «зону ближайшего развития». Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.
1 балл - ребенок не принимает задания и не понимает условий задачи даже после обучения, ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании, не выделяет его цели;
2 балла - ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;
3 балла - ребенок принял и понял условия задания, но при его выполнении опирается на низкий уровень ориентировки, после обучения переходит на более высокий тип ориентировочной деятельности, заинтересован в конечном результате;
4 балла - ребенок сразу принимает и понимает условия задания, самостоятельно пользуется адекватными способами ориентировки при его выполнении, стремится к положительному результату.
Суммарное количество баллов, полученных, например, при выполнении 10 заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34-40 баллов).
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 171 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |