Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Развитие педагогической психологии определялось партийными установками

На этом историческом этапе складывается парадигма «зунов» - т.е. формирование знаний, умений и навыков. Однако в противовес этому в педагогической психологии сделана попытка оценить и осознать требования к личности ученика, развивать идеи проблемного и программированного обучения, вооружать учителей новейшими психолого-педагогическими технологиями, как в вопросах дидактики, так и в организации воспитательного процесса. Актуализация исследований педагогической психологии смещается на развитие и взаимодействие личности учителя и личности ученика.

Особое оживление в исследованиях личности учителя приходится на период 60 - 70-х годов XX века. Оно возникает на фоне возросшего интереса к проблемам человека во всех отраслях знания. Социальные движения приобрели отчетливо выраженный антропологический бум, философия человека всё более отчётливо заявляла о себе. Наблюдается интеграция психолого-педагогических наук. В центр педагогической психологии ставится проблема личностного роста и деятельности учителя. Появляются фундаментальные монографические работы Н.Ф.Гоноболина (1965 г.), Н.В. Кузьминой (1967 г.), А.И.Щербакова (1967 г.), В.А.Сластёнина (1976 г.) и др.

Завершение четвёртого этапа совпадает с началом перестройки и развитием демократических идей (1986 г.).

Современный этап в становлении проблем педагогической психологии имеет ряд принципиально новых подходов. Аксиологический и гуманистический подходы, которые на протяжении XIX -XX вв. формировались в научном сознании, к концу 80-х годов приобрели полновесное звучание.

Следует особо выделить востребованность психологии в сфере образования. Уже одно появление психологической службы в школе и повсеместное включение психологов в работу образовательного учреждения свидетельствует о новом этапе распространения ее влияния на все формы педагогической деятельности. Многообразие типов учебно-воспитательных учреждений, присущее новому времени, диктовало необходимость психологического обоснования работы в этих разнохарактерных образовательных системах.

Примечательный факт: весной 1995 года коллегия Министерства образования Российской Федерации приняла беспрецедентное решение о «психологизации всей школьной работы в стране». Вместе с тем, в условиях открытости и многообразия учебно-воспитательных систем усиливается потребность в поисках некоторых инвариантных по отношению ко всем этим учебным заведениям эффективных психолого-педагогических концепций, вбирающих в себя все то, что накопила психологическая теория и практика за прошедшие годы.

После перестройки 1985 года образ учителя изменился в соответствии с заказом демократического государства. Эталон учителя в настоящее время складывается из таких качеств как рефлексивность, высокая психолого-педагогическая образованность, стремление к демократизации, личностно-ориентированному взаимодействию и педагогическому творчеству. Цель педагогического труда - развитие свободной демократической личности; аксиологической, акмеологической и творческой ориентации учителя в образовательной практике. В исследовании установлено, что изменение субъектно-личностной рефлексии меняет особенности педагогического влияния и взаимодействия в диаде «учитель - ученик» от «субъект - объектных» отношений к «субъект - субъектным» отношениям, которые провозглашены как наиболее продуктивные на современном этапе развития педагогической психологии и образовательной практики.

Социальный заказ современной педагогической психологии ориентирован на максимальное развитие активной творчески мыслящей личности педагога. К концу XX века произошло осознание того, что гуманистическим основанием профессионализма и личности учителя является интеграция субъектно-личностной рефлексии педагога и культурно-исторического наследия педагогической психологии. Педагогическая деятельность требует от учителя проявлений культуры в сфере духовного и личностного воспроизводства, что позволяет рассматривать педагога как носителя и транслятора культурных ценностей, сформированных в истории педагогической психологии конца XIX-XX веков, в практику современного образования.