Читайте также:
|
Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.
Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка диагностической цели в образовании.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания.
В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.
Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.
С.А.Смирнов говорит о том, что использование широко применяемого сочетания «педагогические технологии» неправомерно, так как понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в образовании (обучение и воспитание), а три – обучение, воспитание, развитие.
Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне.
В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.
Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» - личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [10, с.249].
И.П. Подласый в статье «Где помогут технологии?» по этому поводу отмечает, что в сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно.
1. В отличие от производственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разделить на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно – параллельной схеме, а комплексно.
2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими – то «технологическими операциями» - методикой формирования отдельных качеств.
3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности.
При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.
Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии – воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [12, с.11].
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 27 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |