Читайте также:
|
|
Педагогическая задача №2
Сущность и структура проектного обучения
Преподаватель __________ Е.Е. Савченко
подпись, дата
Студент ИП 09-01 __________ Е.В. Трегуб
подпись, дата
Красноярск 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1 Основная идея ……………………………………………………………………..3
2 Процесс обучения ………………………………………………………………....4
3 Методы обучения ………………………………………………………………....6
4 Формы обучения ………………………………………………………………....10
5 Средства обучения……………………………………………………………......11
6 Продукт обучения………………………………………………………………...14
Список использованных источников ……………………………...……………...15
Основная идея
Проектное обучение рассматривается, как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информациионными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности.
Основная идея проектного обучения заключается в том, что ученик учится самостоятельно добывать знания из разных источников и использовать их для решения новых познавательных и практических задач. Дети приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах, исполняют разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т.п.), знакомятся с разными точками зрения на одну проблему.
При совместной работе они развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, построения гипотез).
Особо ценным активизирующим стимулом деятельности является то, что проектное обучение не нарушает принцип непринуждённости, по мере выполнения работы возрастает степень увлечённости ею. Дети учатся на собственном опыте и опыте своих товарищей, видят результат своего собственного труда.
Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально − ценностная (личностная), деятельностная и творческая сторона. Именно эмоционально – ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.
Цель проектного обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта.
2 Процесс обучения
Процесс проектного обучения состоит из шести этапов.
1 этап. Выбор темы проектного задания.
На данном этапе выполнения проекта учащиеся обретают понимание смысла и общей направленности проектной деятельности. Выявляются проблемы, интересующие учащихся, и рассматриваются в контексте значимых для них жизненных ценностей.
Для учащихся предлагаются темы проектов или предлагается самим сформулировать темы проектов. На стенде вывешивается таблица с фамилиями учащихся и выбранными ими темами. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми. При выборе темы проектного задания ведется диалог по значимости данного проекта. Учащийся должен объяснить, зачем данный проект ему нужен и где он может пригодиться. При этом ученик ведет как внешний диалог с учителем, так и внутренний диалог с самим собой. Внутренний диалог с самим собой является продуктивной формой осуществления мыслительного процесса, одной из структурных единиц которого, так же как и внешнего, выступает вопрос и связанный с ним ответ. Обсуждаем такие вопросы, как: какой творческий проект мне выбрать? Зачем этот объект труда мне нужен? Будет ли спрос на мое изделие? И т.п.
2 этап. Оценка возможностей, необходимых для выполнения проекта.
Данный этап характеризуется анализом интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей учащихся для выполнения проекта. Изучаются индивидуальные возможности учащихся, которые позволяют опереться на них с учетом интереса, склонностей, разнообразия субъектного опыта учащихся, накопленного ими в реальном взаимодействии с окружающим миром, для оказания необходимой помощи при выполнении творческого проекта, и создании творческих групп.
В процессе работы выясняются пробелы в знаниях и умениях учащихся и планируется повторение. Учащиеся при этом не просто слушают, а постоянно взаимодействуют, задают вопросы, высказывают свои мысли.
3 этап. Сбор и обработка необходимой информации (справочники, книги, журналы, электронные базы данных, Интернет), непосредственные беседы с людьми.
Выполнение учебного проекта на этом этапе осуществляется на основе поиска необходимой информации для его выполнения. Поиск – механизм творческой продуктивной деятельности учащихся – является главной составляющей диалогического взаимодействия, так как именно в совместном поиске истины (информации, ответов на вопросы) происходит приобретение личностью новых знаний. В процессе поиска постепенно ставятся более сложные задачи, поиск углубляется, одновременно меняется и обогащается личность. В кабинете технологии на стенде вывешивается список литературы по каждому выбранному проекту, время встречи каждой группы для высказывания личного суждения по изученной литературе данного проекта. После изучения литературы, во время беседы, иногда меняются взгляды на свой проект, суждения и даже тема проекта.
4 этап. Разработка идеи выполнения проекта.
Этот этап выполнения проекта требует от ученика напряженной внутренней работы и, чтобы поддержать уровень напряжения, эмоциональный отклик на обсуждаемые факты и мысли в его сознании должен звучать долго и отчетливо, не отпуская внимания и интереса к познаваемому объекту.
В процессе работы ученику необходимо разработать идею выполнения творческого проекта, которая затем воплотится в эскиз, чертеж, технологическую карту; проанализировать экономическую и экологическую целесообразность идеи.
5 этап. Планирование, организация и выполнение проекта.
Работая над проектом, учащиеся используют для его выполнения имеющиеся знания и умения. А диалогическое взаимодействие, которое предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций, помогает им в этом.
6 этап. Оценка качества выполненной работы (своей и чужой), защита проекта.
На заключительном этапе работы над проектом учащиеся осуществляют оценку качества работы (своей и чужой) и защиту проекта. По нему и оценивается уровень общетрудовой подготовки.
Особую значимость при этом имеет педагогическая оценка не столько в виде оценки – отметки, сколько в оценочных суждениях, жестах, мимике, взгляде, интонации, так как она стимулирует активность учащихся в диалоге, их потребность раскрыться, высказаться, быть услышанным или наоборот – нейтрализует и тормозит их намерения, замыслы.
Итак, творческий проект – это результат, итог какой-либо самостоятельной работы. От того, насколько точно и четко были выполнены технологические операции, насколько полно и прочно усвоены приобретенные знания, будет зависеть оценка проекта.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 8 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |