Читайте также:
|
Условия формирования умений и навыков.
1. Определенность задачи, понимание цели и способов ее достижения.
2. Наличие у учащихся необходимых знаний.
3. Соответствие методов обучения особенностям умений и навыков.
4. Эффективность инструктажа.
5. Достаточное количество упражнений.
6. Своевременность и объективность контроля
7. Активный характер деятельности обучающихся.
Четырехступенчатый метод формирования умений и навыков.
· подготовительная ступень – создание учебной ситуации;
· демонстрационная ступень - формирования представления о выполняемых действиях;
· пробное выполнение действий;
· упражнения и отработка умений и навыков
Таблица 1 Четырехступенчатый метод формирования умений и навыков.
| Ступень | Деятельность учителя и учащихся |
| 1. Подготовка | Педагог готовит тему; пробуждает интерес учеников; ставит совместно с учениками цель; ученики вырабатывают средства работы и готовят их |
| 2.Демонстрация | Педагог демонстрирует очень медленно рабочий процесс, четко объясняет, что он делает и почему, указывает на возможные ошибки, выделяет важные пункты; ученики наблюдают, фиксируют в памяти увиденное |
| 3.Подражание | Ученик точно выполняет рабочие шаги, которые он наблюдает, объясняет свои действия; -педагог наблюдает и исправляет наиболее грубые ошибки, оказывает при необходимости помощь |
| 4.Применение | Педагог дает тренировочные задания, обращает внимание ученика на ошибки, которые он сам еще не распознает, при этом педагог все больше держится на расстоянии, хвалит за успехи, обсуждает с учениками результаты; ученик выполняет упражнения и практическую работу |
Формирование профессиональных умений
на основе ориентировочной основы действия
Ориентировочная основа действия - это та система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия.В силу сказанного она может быть полной или неполной, правильной или неправильной.
Ориентировочная основа действия (ООд)— совокупность знаний, определяющих возможность сознательного выбора операций для достижения цели действия и правильного осуществления этого действия (здесь в обозначении используется строчная буква «д»).
Д ействие включает ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части.
Исследования показали, что решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть (П.Я.Гальперин, А.С.Пантина и др.) Она определяет быстроту формирования и качество действия.
Ориентировочная часть действия направлена: а) на правильное и рациональное построение исполнительной части; б) на выбор одного из возможных исполнений. Последняя функция ориентировочной части действия отчетливо выступает при анализе действий, связанных с шахматной игрой. В самом деле, ориентировочная часть действия должна обеспечить правильный выбор очередного хода, это главное. Что касается исполнительной части выбранного действия, то она в данном случае очень проста: перестановка фигуры с одного поля шахматной доски на другое в соответствии с правилами хода данной фигуры. В этом случае при выполнении ориентировочной части действия человек должен использовать для ориентировки не только систему условий, обеспечивающих правильную перестановку фигуры с поля на поле (исполнительная часть действия), но и те особенности шахматных позиций, которые определяют выбор очередного хода.
Таким образом, ориентировочная часть в принципе обеспечивает не только правильное исполнение действия, но и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений. Человек, выполняя ориентировочную часть действия, опирается при этом на ориентировочную основу действия (ООд).
Общая характеристика типов ориентировочной основы действия.
Различия в общности, полноте и способе получения ориентировочной основы действия служат основанием для выделения разных ее типов. Основными являются три типа.
Первый тип характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действия на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения.
Второй тип ориентировочной основы действия характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту, во-первых, готовыми, и, во-вторых, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе ориентировки. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
Ориентировочная основа третьего типа имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, формируемому на ориентировочной основе третьего типа, присущи не только быстрота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.
Относительно первого и третьего типов следует добавить, что хотя они оба характеризуются самостоятельным выделением ориентиров, способы этого выделения разные: при первом типе - путем «проб и ошибок», при третьем типе - с помощью данного учащимся метода. В принципе возможен и такой случай, когда человек не только самостоятельно выделяет систему ориентиров в каждом конкретном случае, пользуясь данным ему методом, но и сам метод находит самостоятельно. Это будет уже настоящим творчеством.
Таблица 2 Уровни умений и навыков
| Уровни У и Н | Характер деятельности учащихся | Период производственного обучения |
| 1 репродуктивный | Деятельность несамостоятельная выполняется под непосредственным наблюдением и руководством мастера, на основе его инструктивных указаний и рекомендации документов письменного инструктирования: инструкционных и инструкционно-технологических карт, учебных алгоритмов, производственных инструкций, типовых правил и т.п. | Первоначальное освоение трудовых приемов и операций, способов выполнения несложных работ комплексного характера |
| 2 продуктивный | Деятельность выполняется самостоятельно на основе типовых алгоритмов (технологической последовательности выполнения работы, чередования этапов, элементов, процедуры), воспроизводимых по памяти | Выполнение работ комплексного характера средней сложности; освоение приемов и способов работы на новом оборудовании с применением новых инструментов, приборов, оснастки; освоение новых технологий |
| 3 эвристический | Деятельность выполняется на основе самостоятельно созданных алгоритмов. Учащийся самостоятельно принимает решения в нетипичных условиях и ситуациях | Аттестация учащихся на повышенный уровень квалификации — проверка сформированности профессионального мастерства по профессии |
| 4 творческий | В процессе деятельности творчески используются усвоенные знания и умения. Учащийся самостоятельно, по своей инициативе рационализирует, модернизирует, предлагает и реализует на практике оригинальные решения в области орудии, средств и способов труда |
Таблица 3 Деятельность педагога при формировании умений и навыков
| Уровень сформированности У и Н | Методы, используемые педагогом |
| Репродуктивный | Рассказ, беседа, объяснение, инструктаж, демонстрация. |
| Продуктивный | Информационные: беседа, дискуссия, рассказ, объяснение, инструктаж, демонстрация. Игровые методы: развивающие игры, деловые игры, тренинги, упражнения, тренировки. |
| Эвристический | Информационные: объяснительно-иллюстративные, инструктаж, демонстрация Игровые методы: познавательные игры, тренинги, упражнения, тренировки. Технологии саморегулируемого обучения: метод проектов, метод направляющих текстов. |
| Творческий | Информационные методы: инструктаж, демонстрация. Игровые методы: развивающие игры, деловые игры, тренинги, упражнения, тренировки. Технологии саморегулируемого обучения: метод проектов, направляющих текстов. Методы проблемного обучения. |
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 27 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |