Читайте также:
|
|
3.1 Итоги урока
Сегодня, мы повторили ранее изученный материал и, надеюсь, каждый из нас открыл для себя что-то новое. Обучение является важным аспектом жизни каждого из нас, а мы в свою очередь, будущие педагоги, которые будут способствовать этому аспекту, направлять и контролировать его. Именно поэтому нам необходимо знать разнообразные виды и формы обучения. Если учитель знаком с этими видами и формами, соответственно процесс обучения будет для детей ярким, увлекательным и познавательным.
3.2 Опрос
I. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения?
1. ПО — обучение с помощью обучающих машин.
2. ПО — это обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой.
3. ПО — это обучение с помощью алгоритмов.
4. ПО — это обучение по оптимальным программам.
5. ПО — это особая управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащегося, осуществляемая с помощью программированных учебных пособий, или обучающих машин, или тех и других вместе
II. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной(основной)?
1. Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.
2. Потому, что она возникла раньше других.
3. Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.
4. Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.
5. Потому, что урок проводится учителем.
III. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
1. Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.
2. Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием.
3. Для урока характерно постоянное время работы — 45 мин.
4. Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.
5. Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.
I IV. По какому признаку проще всего определить тип и
структуру урока? Выберите правильный ответ.
1. По дидактическим целям.
2. По расположению элементов урока.
3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели.
4. По количеству структурных частей.
5. По деятельности учителя.
V. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
1. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок.
2. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.
3. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений.
4. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы; контроля и коррекции.
5. Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учителя.
VIII. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
1. Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий.
2. Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным.
3. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний.
4. На уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.
5. Правильного ответа нет.
Ответы
Вопросы | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | |
Ответы | I —6 II —3 III —4 |
3.3 Контрольный тест
1. В чем сущность объяснительно-иллюстративного обучения?
2. Какими особенностями характеризуется проблемное обучение?
3. Как осуществляется программированное и компьютерное обучение?
4. Что такое организационные формы обучения?
5. Какие основные формы организации обучения сложились в истории развития школы?
6. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?
7. Каковы общие требования к современному уроку?
8. В чем сущность дидактических требований к уроку?
9. Какие воспитательные и развивающие требования реализуются на уроках?
10. Чем обусловлено деление уроков на типы? По каким критериям осуществляется классификация уроков?
11. Назовите основные типы уроков и их структуры.
12. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок?
13. Составьте структуру урока усвоения новых знаний.
14. Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений.
15. В чем сущность алгоритмической методики подготовки урока?
16. Какие стадии выделяются в подготовке урока?
17. Назовите вспомогательные формы организации обучения.
18. Какие требования ставятся к учебным экскурсиям?
19. Какими особенностями характеризуются кружковая работа, факультативные занятия?
20. Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся?
3.4 Домашнее задание: выучить конспект и составить урок-КВН, урок-конкурс, урок-концерт и т.д(на выбор)
Литература для самообразования
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. — М., 1988.
Ильин Е. Рождение урока. — М., 1986.
Кириллова Г Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М., 1980.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
Маргулис ЕД. Коллективная деятельность учащихся. — Киев, 1990.
Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1981.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.,1990.
Онищук В. А. Урок в современной школе. — М„ 1981.
Организационные формы обучения / Под ред. Ю.И. Малеванного. — Киев, 1991.
Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. — Киев, 1989.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — 2-е изд. — М., 1987.
Поташник ММ. Как развивать педагогическое творчество. — М., 1987.
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. — М., 1989
Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 39 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |