Читайте также:
|
Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.
Педагогический процесс как система включает множество подсистем, отражающие процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания (рис).
| Сотрудничество педагогов и уч-ся учащихся |
| Педагогический процесс: – формирование – развитие – воспитание – обучение |
Все компоненты объединены различными типами связей.
Педагогическая система – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.
Педагогические системы бывают малыми (ПТУ: система производственного обучения, внеучебной деятельности, профессиональной ориентации, правового воспитания); средними (системы деятельности учебного заведения в целом); большими (системы образования района, города, области); супербольшими (система образования регионов, республики в целом).
Каждая система имеет свое назначение (цель) и свой набор компонентов.
Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Педагогический процесс характеризуется целями, задачами, содержанием, методами, формами взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемыми результатами. Это и есть целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.
Целевой компонент включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности; содержательный – отображает смысл цели и каждой задачи; деятельностный – взаимодействия педагогов и учащихся (субъектов); результативный – отражает эффективность протекания педагогического процесса.
Педагогический процесс как система представлен разными авторами в виде следующих структурных элементов:
1)Е.Л. Белкин
| 1. Цели обучения и воспитания 2. Содержание обучения и воспитания 3. Технологии 4. Организационные формы 5. Педагог 6. Учащийся (студент) |
2)В.Я. Свирский
| Интеллектуальное взаимодействие |
| Эмоциональное взаимодействие |
3)Н.В. Кузьмина
| Ц – цель УИ – учебная информация СПК – средства педагогической коммуникации П – преподаватель У – учащиеся |
Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:
Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы.
Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической.
51 вопрос. Адекватность компонентов педагогической системы, составляющим педагогического процесса.
Чтобы педагогический процесс "заработал", необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление – это процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Специфика педагогического процесса (как трудового) состоит в том, что в нем образуется педагогическое взаимодействие. Предметом педагогического труда является формирование человека. Средствами труда в педагогическом процессе выступают знания педагога, его опыт, личное воздействие на учащихся, виды деятельности, сотрудничество с учащимися, методика педагогического влияния.
Педагогический процесс характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности.
Универсальным критерием и характеристикой педагогического процесса выступает время.
Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:1. в единстве и самостоятельности процессов его образующих;2. в целостности и обособленности входящих в него систем;3. в наличии общего и сохранении специфического.
Общими закономерностями динамики педагогического процесса являются: 1. Закономерность динамики педагогического процесса (чем выше промежуточные, тем весомее конечный результат).
2. Закономерность развития личности в учебном процессе (темпы и уровень развития зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) применяемых средств и способов педагогического взаимодействия).
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом (эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обработки связей; 2) величины характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых).
4. Закономерность стимулирования (продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов).
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе (эффективность педагогического процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного).
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса (течение и результаты педагогического процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей общества; 3) условий протекания процесса).
Главными этапами педагогического процесса можно назвать:
І. Подготовительный (задачи целеполагания, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса).
ІІ. Основной – осуществление педагогического процесса (элементы: постановка и разъяснения целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие намеченных методов, средств, форм педагогического процесса; создание благоприятных условий и др.).
ІІІ. Заключительный – анализ достигнутых результатов.
Проектирование педагогического процесса состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.
Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.
Педагогическое проектирование – сложная поэтапная деятельность:
1-й этап – моделирование – разработка целей (общий идеал) создание педагогической системы, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
2-й этап – проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
3-й этап – конструирование (создание конструкта) – дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.
Формами педагогического проектирования являются документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. К ним относятся:
1. Концепция – изложение основной точки зрения, ведущего замысла, теоретических исходных принципов построения педагогических систем или процессов. Цель концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.
2. План – это документ, в котором дается перечень мероприятий, порядок и место их проведения.
Основными принципами педагогического проектирования являются:
1. принцип человеческих приоритетов – ориентация на человека (педагогу рекомендуется ставить себя на место учащихся и мысленно прогнозировать его чувства, поведение);
2. принцип саморазвития (проектируемые системы должны быть динамичными, гибкими, способными к изменениям, перестройке, усложнению и упрощению).
Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 39 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |