Читайте также:
|
Химические задачи п омогают совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формируя умения, переносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Содействуют приобретению практических умений и навыков учащихся (производить расчеты и опыты), служат важным средством развития мышления уч-ся.
Классификация химических задач:
1) качественные (8-11 кл.)
1.На наблюдение и объяснение, протекаемых с веществом явлений
2. На получение веществ
-непосредственно из исходных
-через промежуточные
3.На доказательство,отнесение вещества к классу, качественные реакции
4. На распознавание веществ по катионам, анионам, качественным реакциям
5.Задачи на разделение смесей веществ
-по физическим свойства
-по химическим свойствам
6.На конструирование приборов
2) расчетные:
* по химическим формулам в 8классе (Вычисление Mr, массовой доли эл-тов в сложном в-ве, химического кол-ва в-ва по объему по массе, вычисление Mr по относит плотности, масса р-ра и раств. в-ва по массовой доле);
*по хим. уравнениям в 7,9,10 классе (по известной массе одного из в-в, вычисление объема газа, расчет объемных отношений, по термохим. уравн., р-ции в р-рах, по избытку одного из в-в, примеси);
* задачи на выведение формулы в 9 классе (по массовым долям по количественному и качественному анализу орг. соединений
18. Общие методические приемы формирования у школьников умения решать расчетные задачи по химии.
Химические задачи помогают совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формируя умения, переносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Содействуют приобретению практических умений и навыков учащихся (производить расчеты и опыты), служат важным средством развития мышления учащихся.
Общие методические приемы по решению задач:
качество теоретических знаний (химических свойств, способов получения и т.д.); умения проводить анализ условия задач, записывать краткое условие, отметить известные и неизвестные величины, продумать логическую цепочку в решении задачи; составление условий прямых и обратных задач; использование алгоритмов решения типовых задач, использовать наглядность. По-возможности, и спользовать индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся, использование единого образца оформления задач.
Важный фактор обучения учащихся решению задач – необходимость отработки некоторой последовательности действий, формирование определенного алгоритма действий, который может быть следующим:
1.Внимательно прочесть текст задачи, стараясь понять ее суть.
2.Выполнить химическую часть задачи.
2.1. Записать условие задачи, используя общепринятые обозначения физико-химических величин.
2.2. Провести запись вспомогательных величин согласно условию задачи.
2.3. Выполнить исследование текста задачи.
2.4. Провести анализ задачи и наметить план ее решения (алгоритм решения).
3.Выполнить математическую часть задачи.
3.1.Подобрать наиболее рациональный способ решения.
3.2. Провести необходимые расчеты.
3.3. Осуществить проверку полученного результата (правильность хода выполненного решения).
3.4. Записать ответ задачи.
4.Составить задачу, обратную решенной нами.
Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 49 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |