Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Анализ учебно-программной документации подготовки будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

Читайте также:
  1. C.) Анализ современной среды и деятельности человека показывает, что она может быть названа
  2. C.) Обеспечение оптимальной трудовой подготовки учащихся в условиях развивающейся технологической культуры
  3. D) в отношении лица, не достигшего возраста, с которого наступает уголовная ответственность
  4. F) Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса
  5. FMEA – АНАЛИЗ (FAILURE MODE AND EFFECTS ANALYSIS).
  6. I. Историко-философский анализ понятий «виртуальность» и «виртуальная реальность» с античного периода до XX века.
  7. I. Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену
  8. II этап подготовки.
  9. II. Метод анализа оперы
  10. II. Начала математического анализа

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Анализ учебно-программной документации подготовки будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

Цель анализа учебно-программной документации - проследить наличие гендерного аспекта, а также изучить имеющиеся возможности в повышении подготовки студентов их психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Нами был проанализирован федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению 050100 педагогическое образование, профиль дошкольное образование квалификация (степень) «бакалавр». Кроме этого, примерная основная общеобразовательная программа (ООП) и рабочий учебный план, а также учебно-методические комплексы курса по следующим дисциплинам: «Психология человека», «Детская и детская практическая психология», «Общая педагогика и история педагогики».

Анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионально образования (ФГОС ВПО) по направлению 050100 педагогическое образование, профиль дошкольное образование квалификация (степень) «бакалавр».

ФГОС ВПО состоит из восьми разделов: 1 раздел - Область применения. 2 раздел – Используемые сокращения. 3 раздел – Характеристика направления подготовки. В нем освещается нормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ (в зачетных единицах) и соответствующая квалификация (степень). 4 раздел – Характеристика профессиональной деятельности бакалавра. Данный раздел включает подпункты, такие как область профессиональной деятельности бакалавров, объекты профессиональной деятельности бакалавров, виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи в
соответствии с видами профессиональной деятельности. В этом разделе отсутствует гендерный аспект. 5 раздел – Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ бакалавриата. В нем находят свое место общекультурные компетенции (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Из представленных выше общекультурных компетенций гендерный аспект не отражен, однако введение дисциплины по выбору обеспечит общие компетенции, такие как ОК1, ОК14. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): общепрофессиональными (ОПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11). Гендерный аспект в составе профессиональных компетенций (ПК) отсутствует, но мы видим потенциал для внедрения гендерного аспекта, благодаря внедрению дисциплины по выбору «Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста» обеспечит профессиональные компетенции в пунктах ОПК2, ПК1, ПК3, ПК4.

6 раздел – Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата. В нем прописано следующее, основная образовательная программа бакалавриата
предусматривает изучение следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический цикл; математический и естественнонаучный цикл; профессиональный цикл; и разделов: физическая культура; учебная и производственная практики; итоговая государственная аттестация. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающимся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.

Базовая (обязательная) часть «Гуманитарного, социального и экономического цикла» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Культура речи», «Экономика образования». В результате изучения базовой части этого цикла студент должен:

знать:

-основные закономерности взаимодействия человека и общества;

-основные закономерности историко-культурного развития человека и человечества;

-основные механизмы социализации личности;

-основные философские категории и проблемы человеческого бытия;

-особенности современного экономического развития России и мира;

уметь:

-использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности;

-анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

-применять экономические знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности;

владеть:

-технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний;

-навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;

-различными способами вербальной и невербальной коммуникации; - навыками коммуникации в род­ной и иноязычной среде.

В рамках «Гуманитарного, социального и экономического цикла» формируются следующие компетенции: ОК-1;ОК-2;ОК-3;ОК-6;ОК-7;ОК-10; ОК-13;ОК-14;ОК-15;ОК-16;ОПК-1;ОПК-2;ОПК-3;ОПК-4;ОПК-5;ОПК-6; ПК-5; ПК-7ПК-10; ПК-11. Таким образом, можно сказать, что

Базовая (обязательная) часть «Профессионального цикла» должна предусматривать изучение дисциплин «Психология» «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Методика обучения и воспитания» (по профилю подготовки). В результате изучения базовой части данного цикла студент должен:

знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного полиэтнического общества;

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

- основы просветительской деятельности;

- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- содержание преподаваемого предмета;

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

- способы психологического и педагогического изучения обучающихся;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

- особенности социального партнерства в системе образования;

- способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь:

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям

возрастного развития личности;

- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

- проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;

- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

- организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

- управлять деятельностью помощников учителя и волонтёров, коор­динировать деятельность социаль­ных партнеров;

-участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;

-использовать теоретические зна­ния для генерации новых идей в области развития образования;

владеть:

-способами пропаганды важности педагогической профес­сии для социально-экономического развития страны;

-способами ориентации в профес­сиональных источниках информа­ции (журналы, сайты, образова­тельные порталы и т.д.);

-способами осуществления психо­лого-педагогической поддержки и сопровождения;

-способами предупреждения девиантного поведения и правонаруше­ний;

-способами взаимодействия с дру­гими субъектами образовательного процесса;

-способами проектной и иннова­ционной деятельности в образова­нии;

-различными средствами комму­никации в профессиональной педа­гогической деятельности;

-способами установления контак­тов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультур­ной образовательной среды;

-способами совершенствования профессиональных знании и уме­ний путем использования возмож­ностей информационной среды об­разовательного учреждения, регио­на, области, страны.

В рамках «Профессионального цикла» формируются следующие компетенций: ОПК-1;ОПК-2;ОПК-3;ОПК-4;ОПК-6;ПК-1;ПК-2;ПК-3;ПК-4; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9; ПК-10; ПК-11; ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-6;ОК-7;ОК-9;ОК-11;ОК-13;ОК-14;ОК-16. Таким образом, можно сказать, что

 

7 раздел – Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата. В данном разделе присутствуют четкие, и конкретные рекомендации к разработке ООП, а также прописаны права и обязанности обучающихся. Проанализировав предложенные рекомендации, можно сделать вывод: в данном разделе стандарта не представлен гендерный аспект.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети
вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.З. Порядок
формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый
совет вуза. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может
составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды
аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по
освоению основной образовательной программы и факультативные
дисциплины, устанавливаемые вузом дополнительно к ООП и являющиеся
необязательными для изучения. Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю
при освоении основной образовательной программы в очной форме
обучения составляет 27 академических часов.

8 Раздел – Оценка качества освоения основных образовательных программ подготовки бакалавриата. При анализе разделов стандарта мы не обнаружили гендерного аспекта в содержании.

 

Проанализировав учебно-методические комплексы курса по дисциплинам: «Психология человека», «Детская и детская практическая психология», «Общая педагогика и история педагогики», мы не было обнаружено гендерного аспекта в содержании материала.

Таким образом, мы видим из представленного анализа нормативных учебно-программных документов в области ВПО ограниченность представленности гендерного аспекта. Так, в ФГОС ВПО находят отражение лишь отдельные и весьма разрозненные аспекты воспитания и развития человека как представителя пола, тогда как самостоятельных и специально- ориентированных дисциплин отражающих их гендерную проблематику не обнаруживается. Анализ учебно-методических комплексов курса также показал отсутствие гендерного аспекта в содержании дисциплин. Вместе с тем, мы считаем необходимым включение гендерного аспекта в практику подготовки современного воспитателя детей дошкольного возраста. В ФГОС ВПО есть возможность реализации задач подготовки студентов к осуществлению гендерного воспитания ребенка дошкольного возраста и это может быть достигнуто внесением в вариативную часть основной образовательной программы соответствующих дисциплин по выбору, а также организацию внеаудиторной работы.




Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 106 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== 1 ==> | 2 | 3 | 4 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.014 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав