Содержательный аспект урока
|
1. Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
|
Содержание соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития учащихся
| 5 4 3 2 1
| Содержание не соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса (является слишком сложным, либо достаточно простым, рассчитанным на зону актуального развития учащихся)
|
2. Объем учебного материала
|
Объем учебного материала является оптимальным
| 5 4 3 2 1
| Объем учебного материала является недостаточным или избыточным
|
3. Характер учебных заданий
|
Предусмотрено оптимальное соотношение репродуктивных и творческих, продуктивных заданий
| 5 4 3 2 1
| Преобладают типовые задания репродуктивного характера или неудачно выбрано соотношение репродуктивных и продуктивных заданий
|
Большинство заданий носит развивающий характер
| 5 4 3 2 1
| Задания развивающего характера практически отсутствуют
|
Структура и логика построения урока
|
4. Структура урока
|
Структура урока соответствует системе обучения, программе и специфике учебного предмета. Соблюдены основные этапы урока
| 5 4 3 2 1
| Структура урока не соответствует системе обучения, программе или специфике учебного предмета. Не соблюдены основные этапы урока.
|
5. Логика построения урока
|
Урок построен логично и системно, продумана последовательность учебных заданий. Соотношение частей урока обоснованное
| 5 4 3 2 1
| Нарушена логика построения урока, отсутствует система в подборе и последовательности предъявления учебных заданий. Соотношение частей урока не продумано
|
Методический и технологический аспект урока
|
6. Формы работы на уроке
|
Применяются разнообразные формы учебной работы. Используется оптимальное сочетание, фронтальной, индивидуальной и групповой работы
| 5 4 3 2 1
| Формы учебной работы являются однообразными. Преобладает фронтальная форма работы
|
7. Методы обучения и методические приемы
|
Методы обучения и методические приемы выбраны оптимально, используются проблемные методы, приемы активизации познавательной деятельности детей, диалоговые технологии. Инициируется творчество учащихся.
| 5 4 3 2 1
| Не продуман выбор методов обучения и методических приемов, используются преимущественно объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, диалог строится по принципу "вопрос-ответ". Не предусмотрено инициирование творчества учащихся
|
8.Средства обучения (учебники, учебные пособия, тетради, оборудование,
дидактические материалы, наглядность и т.п.)
|
Средства обучения используются целесообразно с учетом специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития
| 5 4 3 2 1
| Средства обучения выбраны без учета специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития, используются нецелесообразно
|
9. Организация оперативной обратной связи
|
Организована оперативная обратная связь. Отслеживается усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляется своевременная коррекция ошибок, используются разнообразные способы и средства обратной связи (в том числе и сигнальные)
| 5 4 3 2 1
| Не продумана организация оперативной обратной связи. Не отслеживаются усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, не осуществляется своевременная коррекция ошибок. Используются однообразные способы и средства обратной связи или они вообще не используются
|
10. Реализация дифференцированного подхода к учащимся,
учет их индивидуальных особенностей
|
Ведется тонкий учет индивидуальных особенностей детей. Предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения (на одном или нескольких этапах урока)
| 5 4 3 2 1
| Работа строится в расчете на "среднего" ученика, индивидуальные особенности детей не учитываются. Не предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения
|
11. Использование инновационных технологических приемов
|
Целесообразно используются инновационные технологические приемы
| 5 4 3 2 1
| Используется только традиционная методика или нецелесообразно применяются инновационные технологические приемы
|
Деятельностный аспект урока
|
12. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
|
На уроке созданы условия для формирования положительной мотивации (эмоциональной, социальной, познавательной)
| 5 4 3 2 1
| Учитель не продумал способы мотивирования учащихся.
|
На уроке обеспечена положительная учебная мотивация, целенаправленно формируется положительная учебная мотивация, в том числе учебно-познавательные мотивы
| 5 4 3 2 1
| Учитель не ведет целенаправленную работу по формированию у учащихся положительной учебной мотивации, Дети демонстрируют низкий уровень учебной мотивации
|
13. Формирование операционного компонента учебной деятельности
|
На уроке перед детьми ставятся учебные задачи, ученики осознают их. Организуется работа по их решению. Учащиеся принимают участие в целеполагании
| 5 4 3 2 1
| На уроке не ставятся перед детьми учебные задачи. Дети не осознают целей своей деятельности
|
На уроке используются приемы формирования учебных действий (предметных, перцептивных, речевых, умственных).
| 5 4 3 2 1
| На уроке не используются приемы формирования учебных действий.
|
Ведется работа по формированию одного или нескольких умственных учебных действий (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и т.д.) и /или одной или нескольких познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, восприятия, воображения) с учетом возраста детей
| 5 4 3 2 1
| Отсутствует целенаправленная работа по формированию умственных учебных действий и /или одной или нескольких познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, восприятия, воображения)
|
Ведется работа по усвоению детьми обобщенных способов действия. Организована работа по формированию универсальных учебных действий.
| 5 4 3 2 1
| Дети не понимают способов действия, с помощью которых выполняются задания. Работа по формированию универсальных учебных действий не организована.
|
На уроке предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока
| 5 4 3 2 1
| На уроке очень мал объем самостоятельной работы учащихся
|
14. Формирование регулирующего компонента учебной деятельности
|
У учащихся формируется один или несколько видов действия контроля (итоговый, пошаговый, планирующий)
| 5 4 3 2 1
| Учитель не использует приемы формирования действий контроля
|
У учащихся формируется один или несколько видов действия оценки (ретроспективная, прогностическая)
| 5 4 3 2 1
| Учитель не использует приемы формирования действий оценки
|
У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки учащихся. Урок имеет рефлексивную направленность
| 5 4 3 2 1
| Отсутствует формирование навыков самоконтроля и самооценки учащихся. Урок не имеет рефлексивной направленности
|
15.Характер активности детей
|
Дети выступают в роли субъектов деятельности. Учащиеся проявляют на уроке познавательную активность
| 5 4 3 2 1
| Дети выступают в роли объектов педагогического воздействия учителя. На уроке активен преимущественно педагог. Дети в основном слушают учителя и выполняют задания по образцу
|
Организационный аспект урока
|
16.Темп проведения урока
|
Выбран оптимальный темп урока. Соблюдаются временные рамки выполнения заданий.
| 5 4 3 2 1
| Темп урока чересчур быстрый (многие дети не успевают выполнять задания) или чересчур медленный (много пауз, затянутость отдельных этапов урока и т.п.), не соблюдаются временные рамки выполнения заданий.
|
17. Организация класса
|
Четкая организация класса, управление деятельностью детей со стороны учителя и их дисциплиной
| 5 4 3 2 1
| Отсутствие четкости в организации класса. Плохая дисциплина детей на уроке, неумение учителя управлять ею
|
Коммуникативный и личностный аспекты урока
|
18. Организация учебного сотрудничества
|
Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гибкий с преобладанием демократического
| 5 4 3 2 1
| Учебное сотрудничество отсутствует. Возникают конфликтные ситуации. Дети боятся отвечать, напряжены, скованы. Стиль общения преимущественно авторитарный
|
19. Психологический климат урока
|
На уроке преобладает благоприятный психологический климат, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям
| 5 4 3 2 1
| Психологический климат урока неблагоприятен, учитель делает много замечаний, повышает голос, управляет классом "силовыми" методами
|
20. Учет личностных особенностей учащихся
|
На уроке создаются ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт. Учитываются интересы учащихся
| 5 4 3 2 1
| Личностные особенности детей на уроке не учитываются
|
Педагогическая техника учителя
|
21. Владение речью
|
У учителя выразительная речь, отсутствуют речевые ошибки. Владение голосом
| 5 4 3 2 1
| Речь учителя недостаточно выразительная, он допускает речевые ошибки, говорит слишком тихо или громко
|
22. Владение невербальными средствами общения
|
Учитель демонстрирует мастерство в использовании мимики, жестов и других невербальных средств
| 5 4 3 2 1
| Учитель демонстрирует неумение применять невербальные средства
|
Самоанализ урока учителем
|
23. Формулировка целей и задач урока
|
Учитель четко и конкретно формулирует как развивающие, так и дидактические цели и задачи урока
| 5 4 3 2 1
| Учитель формулирует цели и задачи недостаточно конкретно или неполно (называет только дидактические задачи и затрудняется определить развивающие)
|
24. Соотнесение целей и результатов
|
Учитель соотносит задачи урока и его результаты, определяет, какие задачи удалось реализовать, а какие нет
| 5 4 3 2 1
| Учитель не может соотнести задачи и результаты урока
|
| | | |