Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Схема комплексного анализа и оценки урока

Читайте также:
  1. ERP имеет выходы во внешнюю среду и предназначена для решения задач комплексного управления предприятием.
  2. I.2. Мышление как средство комплексного воздействия на развитие детей
  3. II. Метод анализа оперы
  4. II. Методы оценки качества государственных и муниципальных услуг
  5. II. Методы оценки стоимости финансовых активов
  6. II. Начала математического анализа
  7. II. Объявление темы, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.
  8. II. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
  9. II. ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ВОДОСНАБЖЕНИЯ И КАНАЛИЗАЦИИ
  10. II. Этапы сбора и анализа информации в стратегическом менеджменте
Содержательный аспект урока
1. Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
Содержание соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития учащихся 5 4 3 2 1 Содержание не соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса (является слишком сложным, либо достаточно простым, рассчитанным на зону актуального развития учащихся)
2. Объем учебного материала
Объем учебного материала является оптимальным 5 4 3 2 1 Объем учебного материала является недостаточным или избыточным
3. Характер учебных заданий
Предусмотрено оптимальное соотношение репродуктивных и творческих, продуктивных заданий 5 4 3 2 1 Преобладают типовые задания репродуктивного характера или неудачно выбрано соотношение репродуктивных и продуктивных заданий
Большинство заданий носит развивающий характер 5 4 3 2 1 Задания развивающего характера практически отсутствуют
Структура и логика построения урока
4. Структура урока
Структура урока соответствует системе обучения, программе и специфике учебного предмета. Соблюдены основные этапы урока 5 4 3 2 1 Структура урока не соответствует системе обучения, программе или специфике учебного предмета. Не соблюдены основные этапы урока.
5. Логика построения урока
Урок построен логично и системно, продумана последовательность учебных заданий. Соотношение частей урока обоснованное 5 4 3 2 1 Нарушена логика построения урока, отсутствует система в подборе и последовательности предъявления учебных заданий. Соотношение частей урока не продумано
Методический и технологический аспект урока
6. Формы работы на уроке
Применяются разнообразные формы учебной работы. Используется оптимальное сочетание, фронтальной, индивидуальной и групповой работы 5 4 3 2 1 Формы учебной работы являются однообразными. Преобладает фронтальная форма работы
7. Методы обучения и методические приемы
Методы обучения и методические приемы выбраны оптимально, используются проблемные методы, приемы активизации познавательной деятельности детей, диалоговые технологии. Инициируется творчество учащихся. 5 4 3 2 1 Не продуман выбор методов обучения и методических приемов, используются преимущественно объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, диалог строится по принципу "вопрос-ответ". Не предусмотрено инициирование творчества учащихся
8.Средства обучения (учебники, учебные пособия, тетради, оборудование, дидактические материалы, наглядность и т.п.)
Средства обучения используются целесообразно с учетом специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития 5 4 3 2 1 Средства обучения выбраны без учета специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития, используются нецелесообразно  
9. Организация оперативной обратной связи
Организована оперативная обратная связь. Отслеживается усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляется своевременная коррекция ошибок, используются разнообразные способы и средства обратной связи (в том числе и сигнальные) 5 4 3 2 1 Не продумана организация оперативной обратной связи. Не отслеживаются усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, не осуществляется своевременная коррекция ошибок. Используются однообразные способы и средства обратной связи или они вообще не используются
10. Реализация дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
Ведется тонкий учет индивидуальных особенностей детей. Предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения (на одном или нескольких этапах урока) 5 4 3 2 1 Работа строится в расчете на "среднего" ученика, индивидуальные особенности детей не учитываются. Не предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения
11. Использование инновационных технологических приемов
Целесообразно используются инновационные технологические приемы 5 4 3 2 1 Используется только традиционная методика или нецелесообразно применяются инновационные технологические приемы  
Деятельностный аспект урока
12. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
На уроке созданы условия для формирования положительной мотивации (эмоциональной, социальной, познавательной) 5 4 3 2 1 Учитель не продумал способы мотивирования учащихся.
На уроке обеспечена положительная учебная мотивация, целенаправленно формируется положительная учебная мотивация, в том числе учебно-познавательные мотивы 5 4 3 2 1 Учитель не ведет целенаправленную работу по формированию у учащихся положительной учебной мотивации, Дети демонстрируют низкий уровень учебной мотивации
13. Формирование операционного компонента учебной деятельности
На уроке перед детьми ставятся учебные задачи, ученики осознают их. Организуется работа по их решению. Учащиеся принимают участие в целеполагании 5 4 3 2 1 На уроке не ставятся перед детьми учебные задачи. Дети не осознают целей своей деятельности
На уроке используются приемы формирования учебных действий (предметных, перцептивных, речевых, умственных). 5 4 3 2 1 На уроке не используются приемы формирования учебных действий.
Ведется работа по формированию одного или нескольких умственных учебных действий (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и т.д.) и /или одной или нескольких познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, восприятия, воображения) с учетом возраста детей 5 4 3 2 1 Отсутствует целенаправленная работа по формированию умственных учебных действий и /или одной или нескольких познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, восприятия, воображения)
Ведется работа по усвоению детьми обобщенных способов действия. Организована работа по формированию универсальных учебных действий. 5 4 3 2 1 Дети не понимают способов действия, с помощью которых выполняются задания. Работа по формированию универсальных учебных действий не организована.
На уроке предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока 5 4 3 2 1 На уроке очень мал объем самостоятельной работы учащихся
14. Формирование регулирующего компонента учебной деятельности
У учащихся формируется один или несколько видов действия контроля (итоговый, пошаговый, планирующий) 5 4 3 2 1 Учитель не использует приемы формирования действий контроля
У учащихся формируется один или несколько видов действия оценки (ретроспективная, прогностическая) 5 4 3 2 1 Учитель не использует приемы формирования действий оценки
У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки учащихся. Урок имеет рефлексивную направленность 5 4 3 2 1 Отсутствует формирование навыков самоконтроля и самооценки учащихся. Урок не имеет рефлексивной направленности
15.Характер активности детей
Дети выступают в роли субъектов деятельности. Учащиеся проявляют на уроке познавательную активность 5 4 3 2 1 Дети выступают в роли объектов педагогического воздействия учителя. На уроке активен преимущественно педагог. Дети в основном слушают учителя и выполняют задания по образцу
Организационный аспект урока
16.Темп проведения урока
Выбран оптимальный темп урока. Соблюдаются временные рамки выполнения заданий. 5 4 3 2 1 Темп урока чересчур быстрый (многие дети не успевают выполнять задания) или чересчур медленный (много пауз, затянутость отдельных этапов урока и т.п.), не соблюдаются временные рамки выполнения заданий.
17. Организация класса
Четкая организация класса, управление деятельностью детей со стороны учителя и их дисциплиной 5 4 3 2 1 Отсутствие четкости в организации класса. Плохая дисциплина детей на уроке, неумение учителя управлять ею
Коммуникативный и личностный аспекты урока
18. Организация учебного сотрудничества
Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гибкий с преобладанием демократического   5 4 3 2 1 Учебное сотрудничество отсутствует. Возникают конфликтные ситуации. Дети боятся отвечать, напряжены, скованы. Стиль общения преимущественно авторитарный
19. Психологический климат урока
На уроке преобладает благоприятный психологический климат, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям 5 4 3 2 1 Психологический климат урока неблагоприятен, учитель делает много замечаний, повышает голос, управляет классом "силовыми" методами
20. Учет личностных особенностей учащихся
На уроке создаются ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт. Учитываются интересы учащихся 5 4 3 2 1 Личностные особенности детей на уроке не учитываются
Педагогическая техника учителя
21. Владение речью
У учителя выразительная речь, отсутствуют речевые ошибки. Владение голосом 5 4 3 2 1 Речь учителя недостаточно выразительная, он допускает речевые ошибки, говорит слишком тихо или громко
22. Владение невербальными средствами общения
Учитель демонстрирует мастерство в использовании мимики, жестов и других невербальных средств 5 4 3 2 1 Учитель демонстрирует неумение применять невербальные средства
Самоанализ урока учителем
23. Формулировка целей и задач урока
Учитель четко и конкретно формулирует как развивающие, так и дидактические цели и задачи урока 5 4 3 2 1 Учитель формулирует цели и задачи недостаточно конкретно или неполно (называет только дидактические задачи и затрудняется определить развивающие)
24. Соотнесение целей и результатов
Учитель соотносит задачи урока и его результаты, определяет, какие задачи удалось реализовать, а какие нет 5 4 3 2 1 Учитель не может соотнести задачи и результаты урока
       

 




Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 13 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== 1 ==> |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав