Читайте также:
|
Все же понятие технология продолжает оставаться не совсем привычным для педагогической лексики. К тому же издаваемая литература с различными классификациями технологий, зачастую еще более дезориентирует, т.к. сами книги, названые по-разному, например: “современные педагогические технологии” или ” современные образовательные технологии”, имеют весьма сходное содержание.
В последнее время предпринимаются попытки определить различия между данными понятиями. Продолжая мысль В.М. Шепеля о том, что “каждому менеджеру желательно овладеть тремя языками: родным языком, языком науки и языком технологии”, можно сказать, что этим должен овладеть и каждый преподаватель. Все вышесказанное требует от педагогической общественности определить свой взгляд на данные спорные моменты.
Мы относим группу технологий, используемых в педагогическом процессе, к разделу социальных технологий, которые относятся к весьма ресурсонасыщенным технологиям.
Для того чтобы понять каково же соотношение понятий: методика, педагогическая технология и образовательная технология, можно воспользоваться подходом В.В.Гузеева, определившим, что данные понятия относятся к разным образовательным парадигмам. И поскольку, наши сегодняшние реалии предполагают такой полипарадигмальный подход, это дает право на существование данных понятий одновременно. Но это не означает, что они являются синонимами. Кушнир А.М. полагает, что технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих “если”. Технология проектируется, опираясь на заданный результат.
Уже позже в 90-е годы, когда стали использовать понятие “образовательная технология ” появилась необходимость найти и ему место в терминологическом ряду. Т.И. Шамова и Т.М. Давыденко трактуют образовательную технологию как процессную систему совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Из этого следует, что понятие образовательная технология отходит от жестко заданного алгоритмического подхода, в котором находится понятие педагогическая технология, и предполагает учет критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.
По-нашему мнению, технология обучения является составляющей и педагогической и образовательной технологии. Технология обучения, по мнению Гузеева В.В. - теория использования приемов средств и способов организации обучающей и учебной деятельности. Назарова Т.С. считает, что технология обучения - понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку она отражает путь освоения конкретного учебного материала (понятия) в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии.
Однако создание социальных, в частности – образовательных технологий, не может обойти индивидуального мастерства исполнителя, для которого в таких технологиях должно остаться заметное место. Образовательная технология включает в себя в качестве дидактической основы – методы обучения, а педагогическая техника предполагает рассматривать средства обучения и педагогические приемы.
Некоторые исследователи в области педагогики под педагогическим методом понимают систему целенаправленных действий по решению определенной педагогической задачи.
На наш взгляд, данный анализ позволяет современному преподавателю разобраться в терминологическом ряду и четко структурировать систему своей работы, не допуская дидактических ошибок, типа: ”На прошлом занятии я использовала игровые, групповые, рефлексивные технологии обучения.” Данный подход, по нашему мнению, позволяет разобраться в том, когда он использует педагогические приемы, а когда он разработал технологию обучения.
Литература:
1.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЕК”,2002.- 352с.
2.Кларин М. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1998.
3.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. М.:Педагогическое общество России, 2000 –224с.
4.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Уч. пособие для студ. высш. пед. зав.- М.: Изд, центр “Академия”, 2001.- 272с.
5.Савина Ф.К.Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сборник научных статей. Волгоград «Перемена», 1993.-194с.
6.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -–М.: Мастерство, 2001. – 272с.
7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-256с.
8.Полат Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Академия», 2000.-272с.
9.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в Высшей школе: учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.-437с.
Ресурс http://cro.berdsk-edu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=67&Itemid=262
Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 21 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |