Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Дети подросткового возраста

Подростки группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, слож­ностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, про­явлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого чело­чка. Для нормального развития подростков необходимы определенные условия:

ü информация о современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т.д.);

ü сочетание свободы и ответственности в деятельности; под­росткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослы­ми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

ü принятие себя (своего физического Я, характера, особен­ностей, эмоций и т.д.);

ü обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства). [5;67]

Характеристика современных детей группы риска в подростко­вом возрасте дает малооптимистичную картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к изменению себя. По данным социологических и психологических исследований, под­ростки группы риска имеют следующие особенности:

ü отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, по­знание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

ü проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;

ü эмоциональное отвержение подростков со стороны родите­лей и одновременно их психологическая автономия;

ü среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса;

ü «подкрепление» потери ценности образования для подрост­ков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел (имеет машину, гараж и т.д.); о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;

ü повышенный уровень тревожности и агрессивности;

ü стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;

ü искажение направленности интересов – свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуа­ции переживания риска и т.д.).

Психологи (Л.С. Выготский и др.) выделили основные груп­пы главных интересов подростков. К ним относятся:

ü эгоцентри­ческая доминанта – интерес к собственной личности;

ü доминан­та усилия – тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, ху­лиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;

ü доми­нанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Продолжение этих изменений в подростковом возрасте мы находим в трудах Д. Б. Эльконина, ко­торый выделил симптомы развития. К ним относится возникно­вение трудностей в отношениях со взрослыми (негативизм, уп­рямство, безразличие к оценке их успехов, уход из школы, уве­ренность в том, что все самое интересное происходит вне шко­лы и т.д.). Подростки начинают вести дневники, тайные тетра­ди, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выра­жают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять), что приводит к возник­новению неформальных подростковых сообществ.

По данным А.Л. Лихтарникова у подростков, лишенных ро­дительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нор­мальных семей. Наиболее распространенными, ответами подрост­ков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещ­ные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компен­сировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родитель­ского попечительства, 43 % отмечают минимум признаков счаст­ливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нор­мальных семьях.

Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70 %. Выхода из состояния одиночества не видят толь­ко 1 %, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситу­ациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого из­менения у многих подростков неконструктивны (например, вы­пить, покурить, пойти погулять и т.д.).

При работе с подростками группы риска следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Здесь понятие «беспомощность» рассматривается как то состо­яние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состо­яние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изме­нить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстника­ми; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями. [3;72-78]