Читайте также:
|
Информационные технологии не только меняют само существо связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность обучаемого.
Влияние информационно-коммуникационных технологий на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного слэнга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом (Интернет - зависимость, синдром хакера и т.п.).
В психолого-педагогической литературе вопросы глобальных изменений личности под воздействием ИКТ еще не изучены, однако некоторые негативные аспекты уже выделены.
Во-первых, необходимо иметь в виду, что только формализуемые знания могут быть переданы в систему компьютерного обучения. Неформализуемые знания учащийся сможет получить только в результате личного общения, а основную роль в передаче таких знаний играет урок и личность учителя. Учитель формирует в сознании ученика естественно-научную картину мира, тщательно отбирая необходимый для обучения материал. Разработчики обучающих программ не учитывают известного факта, что невербальная коммуникация обеспечивает свыше 60% результатов обучения.
Во-вторых, современные ИКТ часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний (не информации!), представляющих собой результат познавательного процесса, полученный самим обучаемым.
В-третьих, ученые отмечают, что «при работе с ПК, с поисковыми системами происходит потеря контекста, знания становятся точечными («пуантилизм»), при этом исчезают формы интуитивной прозорливости, формируется «клиповое» сознание».
В-четвертых, «жертвой» ИКТ является память учащегося. Например, считается, что не следует запоминать правила правописания, т.к. ПК проверяет текст без вашего участия. Но творческий потенциал совершенно определенно зависит от наличия достаточного содержания в нашем мозгу. Это тот материал, который «подпитывает» творческий потенциал.
В-пятых, ИКТ достаточно серьезно влияют на формирование пространственных представлений. Следует задуматься над тем, что станет с поколением, у которого нет пространственного воображения. Компьютерные модели не обеспечивают всесторонней практической подготовки учащегося.
В-шестых, интенсивное интеллектуальное и творческое развитие на основе использования ИКТ не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды.
В-седьмых, использование ИКТ требует принятия специальных мер, направленных на эмоциональное развитие обучаемых. Под прямым и косвенным влиянием информационных технологий возникает опасность развития технократического мышления, для которого характерен примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами и т.п.
Для реализации компьютерных технологий обучения - необходимы три основных компонента:
- соответствующим образом оборудованные кабинеты (техника и программное обеспечение);
- подготовленный преподаватель;
- электронные учебные материалы - образовательные электронные издания и ресурсы.
Кабинет оснащается дополнительными техническими средствами, но при этом обретает и новое измерение. Сами эти средства могут воссоздать некоторую новую учебную аудиторию, только виртуальную - зал музея или архива, физическую или химическую лабораторию.
Преподаватель должен уметь оперировать и эффективно использовать аппаратные и программные средства, особенно - образовательные электронные издания и ресурсы. И это не дополнительная нагрузка, т.к. их использование позволяет переложить множество нетворческих функций на компьютер, пропадает автоматическая часть работы, например, связанная с проверкой тестовых работ учащихся.
Наиболее существенные изменения касаются учебных материалов. Их количество растет очень быстро, меняется структура, содержание, технические возможности. При этом чаще всего книга дополняется, но не замещается ими, хотя бы потому, что электронные издания и ресурсы занимают, прежде всего, те ниши образовательного пространства, где книга не работала.
Сегодня под электронными изданиями и ресурсами обычно понимают информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер (чаще всего – персональный компьютер).
Межгосударственный стандарт «ГОСТ 7.83-2001, Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» не предусматривает разделения на издания и ресурсы, рассматривая публикацию в сети тоже как электронное издание. Однако понятие информационного ресурса глубоко укоренилось в профессиональном сообществе.
Изданиями называют продукты, размещаемые на отчуждаемых материальных носителях: дискетах, оптических компакт-дисках (CD-ROM, DVD). Их, как и книгу, можно подержать в руках, для распространения этой продукции необходимо физическое тиражирование.
Термин «ресурсы» стали широко применять в телекоммуникациях, добавляя определение «информационные». Компьютеры, объединенные в сеть, легко обмениваются различной информацией. Физически она хранится в памяти компьютера (накопитель на жестком диске) и может быть направлена для воспроизведения как на экран данного компьютера, так и на экран любого другого, подключенного к сети. Здесь «подержать в руках» информационный ресурс не удается, ведь мы можем видеть ресурс, «прописанный» на другом компьютере - в глобальной сети эта машина может быть расположена, например, в Австралии. Таким образом, информационные ресурсы не тиражируются на фабрике, они передаются по запросу с одного компьютера на другой. Запрашивающая машина получает копию первоисточника, которую, чаще всего, после использования уничтожает.
Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 69 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |