Читайте также:
|
|
Ююбой учитель на протяжение всего процесса обучения изучает и исследует своих учеников для того, чтобы корректировать пробелы в восприятии конкретных художественных текстов, для того чтобы совершенствовать их литературное развитие.
Исследование читателя школьника:
* изучение читательских интересов и начитанности: беседы, анкетирование;
* определение индивидуальных типов восприятия (рассудочного, эмоционально-художественного, смешанного);
*выявление первичного восприятия художественных текстом у учащихся с целью диагностики их читательских умений. При изучении каждого произведения учитель выявляет первичное восприятие текста ученикам для того, чтобы проверить: прочитан текст или нет, как понято школьниками произведение, это исследование позволит найти оптимальные методы в работе, аспекты для анализа произведения.
Приёмы изучения восприятия учениками прочитанного
(выбор приёмов зависит от поставленной задачи)
* при проверке знания текста используется анкетирование или тестирование;
* впечатление учащихся о прочитанном, сила эмоциональной реакции и понимание содержания выявляются в ходе беседы, можно обсудить смысл названия романа выявляя первичное восприятие, иллюстрации к произведению;
* понимание произведения учащимися проверяется с помощью различных письменных работ (самостоятельный анализ эпизода, ответ на вопрос, сочинения);
* проиллюстрировать произведение (внимание к худ детали), сопоставить текст с экранизацией, постановками, критическими статьями.
Каким литературным героем хотели бы вы быть?
Устойчивые признаки читательского восприятия. Исследуя читателя-школьника учёные выделили устойчивые признаки восприятия литературы у детей разных возрастных групп, так были определены этапы формирования читателя-школьника. Литературное развитие каждого ребёнка индивидуально, оно мб ускоренным или замедленным, но наблюдается общая тенденция для каждого возраста.
Этапы формирования читателя-школьника
* период начальной школы - первый опыт общения с литературой, отношение к литературе как отношение к игре);
* младший подростковый возраст (5-6 классы, 11-12 лет) - период «наивного читательского реализма»;
* старший подростковый возраст (7-8 классы, 13-14 лет) - период «нравственного самоуглубления»
* период ранней юности (9-11 классы).
Младший подростковый возраст
Литературное развитие ребёнка связано с психическим и зависит от процесса обучения литературе. Для младших подростков существует одна реальность - окружающий мир. Постичь хужд мир дети, как правило, не могут. Одна реальность - окружающий мир. Они мыслят героев как реальных, живых людей, т.е. в сознании происходит слияние искусства и действительности.
Особенности «наивного читательского реализма»
* в сознании читателя происходит слияние искусства и действительности
* Самым сильным элементом восприятия является эмоциональная реакция - нравственный максимализм, высокий эмоциональный отклик и обеспечивают воспитательное воздействие произведений на подростков, которые стремятся подражать героям книг, ориентируются на них, благодаря такой реакции и осществляется воспитательное воздействие литературы.
*Словесная оценка в этом возрасте неадекватна в этом возрасте - не развита рефлексия, речь.
* осмысление содержания произведения характеризуется схематизмом и фрагментарностью. - центр внимания школьников - герой и его поступки, они видят только то, что происходит.
* читателя интересует герой, его посупки, автор как творец худ текста игнорируется.
* историческая отдалённость произведения ведёт к модернизации героев и событий. - это сковывает работу воображения.
Таким образом наивный читательский реализм является естественным этапом формирования читателя заключает в себе много ценного, но всё таки не позволяет глубоко и полно воспринять художественную реальность. Учитель должен корректирвать наивный читательский реализм опираясь на рекомендации Гуковского. Гуковский Изучение литературного произведения в школе II глава
Период нравственного самоуглубления
* главное приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира
*в литературе старшие подростки ищут ответы на возникшие у них вопросы
* восприятие становится личностным и субъективным
* сосредоточенность на отдельном мотиве. Близком их внутреннему миру подростка
* авторская позиция сужается до уровня собственных переживаний.
* интерес к характер героя, мотивам поведения, развитию его мысли, диалектике чувств.
* создаваемые воображением читателя картины нередко носят произвольный характер, так как не корректируются авторской позицией.
Период ранней юности (9-11 классы)
* «я и мир» - центральная проблема возраста - пытаются понять своё место в мире, юноши определяют свои нравственные приоритеты, формируется их мировоззрение, интерес вызывает не только нравственные или соц проблема, а наблюдается и к эстетическим, философским проблемам, горизонт видения школьников расширяется, пытаются понять целостную картину мира.
* формирование к нравственным, социальным, эстетическим, философским проблемам
* интерес к автору, стремление понять его позицию, что обеспечивает объективность восприятия.
* повышенная интеллектуальная активность. Развитие теоретического мышления ведёт к обобщениям, систематизации прочитанного.
В этом образе читатели пытаются образные представления перевести на язык абстрактно-логических понятий, определить проблему автора.
* восприятие произведений осуществляется на интеллектуальном уровне, что подавляет непосредственные эмоции.
При изучении лирики очень важно пробуждать эмоциональную сферу.
* углубляется внимание к художественной форме произведений искусства и к языку в том числе.
Эволюция читателя
* это не поступательное движение вперёд, а сложный процесс развития, где возможно ускорение или задержка в том или ином периоде.
* однако каждый читатель проходит все этапы формирования, не минуя ни одного периода.
ШКОЛЬНЫЙ КУРС ЛИТЕРАТУРЫ. ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
Школьное литературное образование включает:
* основной курс, обеспечивающий выполнение ГОСТа.
* факультативные и элективные курсы.
* внеклассную работу по предмету.
ГОСТ
* федераьный компонент; дополнительный резерв для углубленного
* региональный компонент
* компонент образовательного учреждения
Федеральный компонент ГОСТа на изучение литературы отводит:
По 2 часа в неделю с 5 по 8 классы;
По 3 часа - с 9 по 11 классы;
По 5 часов в 10-11 классах гуманитарного профиля.
Дата добавления: 2015-04-12; просмотров: 40 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |