Читайте также:
|
|
дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: (1) слепоглухие дети, (2) умственно отсталые глухие, (3) слабослышащие с задержкой психического развития (первичной). | |
дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение Сопутствующее нарушение выражено в слабой степени, но заметно отягощает ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте | |
дети с множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных) Данные первичные нарушения выражены в разной степени Однако они приводят к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. |
К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект
Например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.
Полагают, что дети со сложными нарушениями развития – это редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей.
Однако, согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, эти дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.
Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой достаточно малоизученную проблему специальной педагогики.
До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи
Подобные дети считались необучаемыми (например, умственно отсталые дети с глубокими нарушениями зрения и слуха).
Однако за последнее десятилетие положение существенно изменилось.
Все возрастающее внимание к проблеме обучения детей со сложными дефектами стало одной из тенденций развития современной специальной педагогики.
Все предыдущие исследовательские работы в плане построения и развития реабилитационной помощи детям касались в основном отдельных видов сложного дефекта, т. е. частных его случаев.
Наибольший вклад был сделан в разработку психолого-педагогической системы воспитания слепоглухих детей.
Обращение к столь трудной с педагогической точки зрения категории детей и успехи в этом направлении не прошли бесследно для всей проблемы сложных дефектов в целом.
Изучение данной проблемы в ее целом виде в ходе систематического исследования предполагает (1) нахождение общих решений, (2) выяснение принципиальных отличий процесса развития ребенка со сложным дефектом от развития детей с отдельными формами первичных нарушений.
В число первоочередных задач, возникающих перед специалистами, входит задача возможно более ранней диагностики сложного дефекта.
Слишком поздняя диагностика – типичное явление в практике работы с такими детьми.
Случаи своевременной, ранней диагностики являются скорее исключениями из этого правила, чем общей практикой.
Вследствие этого дети со сложными нарушениями развития обычно слишком поздно попадают в сферу специального обучения.
Нередко такая возможность возникает для них лишь к началу школьного возраста, а то и позднее.
Родители, столкнувшись с тяжелыми нарушениями развития своего ребенка в первые годы его жизни, ищут помощи лишь исключительно у медиков, совсем не обращаясь к специалистам-педагогам.
Многие дети со сложными нарушениями действительно проходят необходимый курс лечения в больницах, где они подвергаются длительной культурной и материнской депривации
Материнская и культурная депривация неблагополучно сказывается на их эмоциональном и умственном развитии.
Однако и своевременное обращение к специалистам-педагогам не всегда приносит нужные плоды.
Знания большинства дефектологов в этой области незначительны, полноценно проконсультировать родителей они не могут.
Лишь определенный круг специалистов знаком с этой проблемой, владея практико-ориентированной диагностикой, - в основном это отдельные сотрудники Института коррекционной педагогики РАО и педагоги связанных с ними экспериментальных школ.
Но и в этом случае не все родители могут получить конкретные, развернутые психолого-педагогические рекомендации.
Подробная, научно обоснованная и экспериментально проверенная технология обучения создана только для слепоглухих детей.
Категория детей со сложной структурой дефекта столь многообразна, что программы воспитания и обучения каждой группы таких детей еще предстоит создавать.
В настоящее время большинство таких детей обучается в специальных классах специальных школ.
В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологических методов объективного исследования.
Современная наука и техника позволяют достаточно рано, на первом году жизни ребенка, диагностировать наличие сенсорных нарушений при их средней и большей степени выраженности.
Так, отсутствие речи у двух-трехлетнего слабовидящего ребенка может побудить к выдвижению гипотезы о задержке психического развития ребенка как первопричине отсутствия у него речи.
Однако обнаружение тугоухости у этого ребенка при одноразовом электрофизиологическом исследовании позволяет назвать другую, более вероятную причину, приводящую к задержке формирования речи у ребенка, и соответственно указать совсем другие средства компенсации.
Существенные сложности содержит в себе психологическое исследование в целях ранней диагностики.
Трудности возникают при квалификации отклонений в умственном и эмоциональном развитии ребенка и выяснении их причин
Причины могут быть сокрыты (1) либо в социально-педагогических условиях (условиях раннего воспитания в семье), (2) либо в биологических предпосылках, связанных со структурой дефекта, (3) либо и в том и в другом.
Важное значение имеет медико-генетическое исследование
Подавляющее большинство сложных нарушений связано с действием генетического фактора.
Выявление синдромальных форм позволяет во многих случаях иметь прогноз возможного развития или инволюции имеющихся физических и психических функций.
Так, своевременное установление одной из форм синдрома Ушера у глухого ребенка позволяет заблаговременно поставить задачу постепенно подготовить ребенка к будущей потере зрения
В подобном случае (1) необходимо обучить ребенка осязательному чтению рельефно-точечных текстов по системе Брайля, полезным приемам перцептивной деятельности в новых для подростка условиях восприятия, (2) подготовить психологически к новому состоянию зрения и т.д.
В нашей стране действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями:
умственно отсталым глухим и слабослышащим, | |
умственно отсталым слепым и слабовидящим, | |
умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата |
Все эти дети учатся во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты.
Однако для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют
Например
для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, | |
для аутичных детей с сенсорными нарушениями | |
для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха. |
Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.
Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются новые службы и виды поддержки
Эти новые службы и виды поддержки могут рассматриваться как пробная модель, возможная для использования при развитии системы.
В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым категориям детей со сложными нарушениями находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ.
В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Московской обл.) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста.
Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением
Эти дети не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушениями слуха
В этих школах обучение ведется на основе зрительного восприятия
Или же подобных школах обучение ведется для детей с нарушениями зрения на основе слухового восприятия.
Возраст воспитанников от 3 до 18 лет
Учреждение рассчитано на 100 детей.
В нем содержатся:
полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04; | |
слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях Например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера | |
глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры. |
В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями,
В качестве компонента сложного дефекта в данном случае являются (1) нарушения опорно-двигательного аппарата, (2) умственная отсталость в легкой степени, (3) аутистические проявления в поведении.
Решение о зачислении слепоглухого ребенка принимается директором детского дома
Подобное решение основано на заключения медико-педагогической комиссии детского дома или лаборатории содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО
Решение принимается после комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ребенка.
Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство.
В детском доме обучаются дети со всей территории России.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 38 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |