Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три основные группы.

Читайте также:
  1. A)простые, синтетические, аналитические, основные
  2. B. Основные приложения метода координат на плоскости.
  3. I. КАРДИОТОНИЧЕСКИЕ средства ГликозиднОЙ СТРУКТУРЫ
  4. I. Основные богословские положения
  5. I. Основные положения
  6. I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
  7. I. Основные формы исследования ППО
  8. I. Основные характеристики финансовых активов
  9. II. КАРДИОТОНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА НегликозиднОЙ СТРУКТУРЫ
  10. II. Основные направления безотходной и малоотходной технологии
  дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: (1) слепоглухие дети, (2) умственно отсталые глухие, (3) слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).
  дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение Сопутствующее нарушение выражено в слабой степени, но заметно отягощает ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте
  дети с множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных) Данные первичные нарушения выражены в разной степени Однако они приводят к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети.

 

К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект

Например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Полагают, что дети со сложными нарушениями развития – это редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей.

Однако, согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, эти дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой достаточно малоизученную проблему специальной педагогики.

До недавнего времени в нашей стране многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи

Подобные дети считались необучаемыми (например, умственно отсталые дети с глубокими нарушениями зрения и слуха).

Однако за последнее десятилетие положение существенно изменилось.

Все возрастающее внимание к проблеме обучения детей со сложными дефектами стало одной из тенденций развития современной специальной педагогики.

Все предыдущие исследовательские работы в плане построения и развития реабилитационной помощи детям касались в основном отдельных видов сложного дефекта, т. е. частных его случаев.

Наибольший вклад был сделан в разработку психолого-педа­гогической системы воспитания слепоглухих детей.

Обращение к столь трудной с педагогической точки зрения категории детей и успехи в этом направлении не прошли бесследно для всей пробле­мы сложных дефектов в целом.

 

Изучение данной проблемы в ее целом виде в ходе систематического исследования предполагает (1) нахождение общих решений, (2) выяснение принципиальных отличий процесса развития ребенка со сложным дефектом от развития детей с отдельными формами первичных нарушений.

В число первоочередных задач, возникающих перед специалистами, входит задача возможно более ранней диагностики сложного дефекта.

Слишком поздняя диагностика – типичное явление в практике работы с такими детьми.

Случаи своевременной, ранней диагностики являются скорее исключениями из этого правила, чем общей практикой.

Вследствие этого дети со сложными нарушениями развития обычно слишком поздно попадают в сферу специального обучения.

Нередко такая возможность возникает для них лишь к началу школьного возраста, а то и позднее.

Родители, столкнувшись с тяжелыми нарушениями развития своего ребенка в первые годы его жизни, ищут помощи лишь исключительно у медиков, совсем не обращаясь к специалистам-педагогам.

Многие дети со сложными нарушениями действительно проходят необходимый курс лечения в больницах, где они подвергаются длительной культурной и материнской депривации

Материнская и культурная депривация неблагополучно сказывается на их эмоциональном и умственном развитии.

Однако и своевременное обращение к специалистам-педагогам не всегда приносит нужные плоды.

Знания большинства дефектологов в этой области незначительны, полноценно проконсультировать родителей они не могут.

Лишь определенный круг специалистов знаком с этой проблемой, владея практико-ориентированной диагностикой, - в основном это отдельные сотрудники Института коррекционной педагогики РАО и педагоги связанных с ними экспериментальных школ.

Но и в этом случае не все родители могут получить конкретные, развернутые психолого-педагогические рекомендации.

Подробная, научно обоснованная и экспериментально проверенная технология обучения создана только для слепоглухих детей.

Категория детей со сложной структурой дефекта столь многообразна, что программы воспитания и обучения каждой группы таких детей еще предстоит создавать.

В настоящее время большинство таких детей обучается в специальных классах специальных школ.

В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологических методов объективного исследования.

Современная наука и техника позволяют достаточно рано, на первом году жизни ребенка, диагностировать наличие сенсорных нарушений при их средней и большей степени выраженности.

Так, отсутствие речи у двух-трехлетнего слабовидящего ребенка может побудить к выдвижению гипотезы о задержке психического развития ребенка как первопричине отсутствия у него речи.

Однако обнаружение тугоухости у этого ребенка при одноразовом электрофизиологическом исследовании позволяет назвать другую, более вероятную причину, приводящую к задержке формирования речи у ребенка, и соответственно указать совсем другие средства компенсации.

Существенные сложности содержит в себе психологическое исследование в целях ранней диагностики.

Трудности возникают при квалификации отклонений в умственном и эмоциональном развитии ребенка и выяснении их причин

Причины могут быть сокрыты (1) либо в социально-педагогических условиях (условиях раннего воспитания в семье), (2) либо в биологических предпосылках, связан­ных со структурой дефекта, (3) либо и в том и в другом.

 

 

Важное значение имеет медико-генетическое исследование

Подавляющее большинство сложных нарушений связано с действием генетического фактора.

Выявление синдромальных форм позволяет во многих случаях иметь прогноз возможного развития или инволюции имеющихся физических и психических функций.

Так, своевременное установление одной из форм синдрома Ушера у глухого ребенка позволяет заблаговременно поставить задачу постепенно подготовить ребенка к будущей потере зрения

В подобном случае (1) необходимо обучить ребенка осязательному чтению рельефно-точечных текстов по системе Брайля, полезным приемам перцептивной деятельности в новых для подростка условиях восприятия, (2) подготовить психологически к новому состоянию зрения и т.д.

 

В нашей стране действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями:

  умственно отсталым глухим и слабослышащим,
  умственно отсталым слепым и слабовидящим,
  умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата

 

Все эти дети учатся во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты.

Однако для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют

Например

  для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
  для аутичных детей с сенсорными нарушениями
  для детей с соматическими наруше­ниями и нарушениями зрения и слуха.

Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.

Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются новые службы и виды поддержки

Эти новые службы и виды поддержки могут рассматриваться как пробная модель, возможная для использования при развитии системы.

В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым категориям детей со сложными нарушениями находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ.

В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Москов­ской обл.) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста.

Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением

Эти дети не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушениями слуха

В этих школах обучение ведется на основе зрительного восприятия

Или же подобных школах обучение ведется для детей с нарушениями зрения на основе слухового восприятия.

Возраст воспитанников от 3 до 18 лет

Учреждение рассчитано на 100 детей.

В нем содержатся:

  полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04;
  слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях Например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера
  глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при ко­торой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с по­мощью слуховой аппаратуры.

 

В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями,

В качестве компонента сложного дефекта в данном случае являются (1) нарушения опорно-двигательного аппарата, (2) умственная отсталость в легкой степени, (3) аутистические проявления в поведении.

 

Решение о зачислении слепоглухого ребенка принимается директором детского дома

Подобное решение основано на заключения медико-педагогической комиссии детского дома или лаборатории содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО

Решение принимается после комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ребенка.

Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство.

В детском доме обучаются дети со всей территории России.




Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 38 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

1 | <== 2 ==> | 3 |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав