Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ведущая роль обучения в психическом развитии

В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Проблема обучения детей (или воспи­тания) — не только педагогическая. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка и если влияет, то как, — один из основных в возрастной психологии. Представители биологизаторского направления не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития — спон­танный процесс, протекающий по своим особым внутрен­ним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изменить его.

Для психологов, признающих социальный фактор раз­вития, обучение становится принципиально важным момен­том. Представители социологизаторского направления отождествляют развитие и обучение. Истинно человеческие, высшие психические функции являются продуктом истори­ческого развития. Развитие человека (в отличие от живот­ных) происходит благодаря овладению им различными сред­ствами — орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знака­ми (главным образом словом, а также цифрами и др.) и, сле­довательно, опытом предшествующих поколений ребенок может только в процессе обучения. Поэтому развитие пси­хики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения. Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности (сотрудничестве, общении с другими людьми) и постепенно переходит во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. «Зона ближайшего развития» - область ещё не созревших, а только созревающих функций (ребенок может обучиться чему-то, но при помощи взрослого). Актуальный уровень развития – когда эти функции сформированы, и ребенок успешно с ними справляется без помощи взрослого. Есть еще зона (но это уже не Выготский пишет, а отмечают другие педагоги) – «зона недоступности» - здесь ребенок не может научиться ничему даже при помощи взрослого.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития». Обучение ведет за собой развитие, но не должно бежать впереди.

В дальнейшем С.Л. Рубинштейн уточнил – единство обучения и воспитания: Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь».