Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Изучение уровня воспитанности старших дошкольников

Глава 2. Изучение уровня развития духовно-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушениями зрения

Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности старших дошкольников

Экспериментальная работа проводилась в МДОУ «Детский сад № 39 д. Березовка» Челябинская область, Аргаяшский муниципальный район, в подготовительной группе возраст 6–7 лет. В исследовании принимали участие 7 детей (3 детей из татарской и башкирской семьи, 2 детей из неполной семьи, 2 детей из религиозно-практичной семьи).

Задачи экспериментальной работы:

1. Провести диагностику для определения уровня духовно-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушениями зрения.

3. Проанализировать результаты диагностики.

4. Разработать рекомендации по воспитанию духовно – нравственных качеств у старших дошкольников с нарушениями зрения.

Для определения уровня духовно-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения мы подобрали «Диагностику состояния духовно-нравственных качеств личности дошкольника» Н.С. Маляковой.

Исследование проводилось по следующим методикам:

1) «Методика изучения нравственной воспитанности» (М.И. Шилова)

2) «Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Маралов)

3) «Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

Рассмотрим данные методики с диагностирующим инструментарием

подробнее, с описанием каждой:

«Методика изучения нравственной воспитанности» (М.И. Шилова). Методы – наблюдение, беседа.

В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации.

Определение уровня воспитанности старших дошкольников с нарушениями зрения позволяет выявить меру соответствия личности ребенка запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы в ДОУ. Из методики М.И. Шиловой мы использовали критерий «Уважение старших» и адаптировали к теме нашего исследования.

С целью изучения уровня воспитанности старших дошкольников с нарушениями зрения мы использовали критерий оценивания «Уважение старших» из методики М.И. Шиловой и адаптировали к теме нашего исследования. Для этого детям был прочитан рассказ Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек», заданы и обсуждены вопросы.

Изучение уровня воспитанности старших дошкольников

а) Чтение рассказа Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»

Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли раз ему обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все дома портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз сын с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил. «Я, батюшка, корытце делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этого корытца кормить».

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

б) Беседа

После чтения рассказа, старшим дошкольникам было предложено ответить на следующие вопросы:

- О чем заставляет задуматься этот рассказ? Чему он учит?

- Назовите и охарактеризуйте главных героев

- Согласны ли вы с поступком мальчика?

- Как бы вы поступили на его месте?

в) Наблюдение за поведением старших дошкольников

Во время чтения и после разбора произведения мы наблюдали за реакцией и ответами детей.

Критерии оценивания:

● Уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников – 3 балла;

● Уважает старших – 2 балла;

● К сверстникам не всегда уважителен, нуждается в руководстве – 1 балл;

● Не уважает старших, допускает грубость – 0 баллов.

«Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Маралов). Методы – наблюдение, беседа.

Мы попросили старших дошкольников описать свои действия в каждой из этих ситуаций. Результаты бесед со старшими дошкольниками дают возможность достаточно уверенно говорить о проявлениях у них терпимого, толерантного или нетерпимого отношения.

Детям были предложены следующие ситуации:

1. «Твой друг сломал твою любимую игрушку».

2. «Тебя сильно толкнули».

3. «Тебя не взяли в игру».

4. «Тебя ругают взрослые, а ты не виноват».

5. «Ты убрал игрушки, подмёл пол, но похвалили другого».

6. «Твой друг обидел кого-то из детей, а наказали тебя».

Критерии оценивания:

Если дошкольник хотя бы на 3 ситуации реагирует с позиций терпимости, его можно отнести к категории терпимых. Если, наоборот, на 3 и более ситуации у него реакция, которую можно отнести к нетерпимой, импульсивной, агрессивной, то он относится к противоположной категории. Но в целом лучше ориентироваться на ответы во время беседы.

С целью изучения стремления дошкольников к проявлению гуманных поступков таких, как умение прощать, сопереживать, сочувствоватьмы провели методику «Незаконченный рассказ».

Методика «Незаконченный рассказ».(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

Изучение стремления старших дошкольников к проявлению гуманных отношений. Мы попросили старших дошкольников придумать свой конец каждого из рассказов.

Примеры рассказов:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй, или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад свою новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня! Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Оценка воспитанности детей производится по следующим критериям: ситуативность поведения, его мотивация, круг распространения.

Критерии оценивания:

1. Высокий. Помощь оказывают во вех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества.Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение.Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение.Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение.Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение.

2. Выше среднего. Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию, но не мотивируют свое поведение.Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу.Проявляют заботу и чуткость, но не всегда мотивируют свое поведение.Признают удачу других, радуются за товарищей, в случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие, но не мотивируют свое поведение.Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются в зависимости от ситуации, но не мотивируют свое поведение.

3. Средний. Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых.К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют чувство жадности.Проявляют заботу о животных во всех случаях, но иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров).Проявляют заботу без особой радости, потому, что «так надо».Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей.

4. Низкий. Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради себя.Недоброжелательное, злое отношение к сверстникам.Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности.Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место.Не обращают внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.

Проведем анализ изучения состояния уровня духовно-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения.

1. «Методика изучения нравственной воспитанности» (М.И. Шилова)

В процессе изучения уровня нравственной воспитанности были получены следующие результаты:

Дети с интересом прослушали, выбранный нами рассказ. При проведении обсуждения произведения Рамиль К. и Алсу Ф. активнее отвечали на заданные нами вопросы, при наблюдении и беседе было выявлено, что эти дети уважают старших и не терпят неуважительного отношения к ним со стороны сверстников (высокий уровень). Так как они из религиозно-практичной семьи и в их семьях отводится большое внимание духовно-нравственному воспитанию. Тимур Н., Дания М. и Алина Т. из молодой семьи (татарской и башкирской). Тимур Н. и Дания М. не смогли дать ответы, на заданные вопросы, по прочитанному рассказу. В их семьях не уделяется должного внимания воспитанию духовно-нравственных качеств, родители этих детей не смогли привить детям уважение к старшим по причине отсутствия у самих примерного отношения к старшему поколению, поэтому эти дети к старшим и сверстникам не всегда уважительны, нуждаются в руководстве (средний уровень). Алина Т. живет в семье с бабушкой и дедушкой, она ответила не на все вопросы по произведению, также при наблюдении и беседе было выявлено, что Алина Т. уважает старших (выше среднего уровень). Нажия Г. из неполной семьи, слабовидящая, со слов воспитателя, в этой семье присутствует гиперопека. Она не дала ответы на вопросы и исходя из наблюдения и беседы, можно сделать вывод, что Нажия Г. не всегда уважает старших, допускают грубость (низкий уровень). Диньяс С. из неполной семьи, но его мама придает достаточно большое значение воспитанию высоконравственной личности. Он принял участие в обсуждении данного рассказа, но ответил не на все вопросы. При наблюдении и беседе мы определили, что Диньяс С. уважает старших (выше среднего уровень).

Представим полученные результаты на рисунке.

Рис. 1. Результаты уровня нравственной воспитанности

2. «Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Маралов)

В процессе изучения проявления у детей терпимого, толерантного или нетерпимого отношения по методике В.Г. Маралова детям дали возможность самим рассказать о своих, ответных действиях. Рамиль К., Алсу Ф. и Диньяс С. ответили на более 3 ситуации позитивно и их можно отнести к категории терпимых (высокий уровень). У Алины Т. и Дании М. 3 ситуации вызвало негодование, а у Тимура Н. и Нажии Г. более 3 ситуаций вызвало агрессию, что относится к категории нетерпимости (низкий уровень).

Примеры ответов детей:

Взрослый: «Твой друг сломал твою любимую игрушку. Что ты будешь делать?»

Рамиль К.: «Спросил, почему сломал».

Алсу Ф.: «Я думаю, что у него это нечаянно получилось».

Диньяс С.: «У меня тоже был такой случай, когда я случайно сломал чужую игрушку».

Алина Т.: «Сказала бы, чтобы купил такую же».

Дания М.: «Не буду ему больше давать свои игрушки».

Тимур Н.: «Я не буду с ним больше играть, сломаю и его игрушку».

Нажия Г.: «Скажу друзьям, чтобы не играли с ним и не давали ему свои игрушки».

Взрослый: «Тебя ругают взрослые, а ты не виноват. Как поступишь?»

Рамиль К.: «Объясню, что я не виноват».

Алсу Ф.: «Постараюсь рассказать, как было на самом деле».

Диньяс С.: «Промолчу, но дам понять, что я не виноват был».

Алина Т.: «У меня так было не раз».

Дания М.: «Надо разобраться в ситуации, чтобы больше не повторилось».

Тимур Н.: «Я расскажу, кто виноват, пусть его и ругают».

Нажия Г.: «Тогда не буду разговаривать с ними».

Взрослый: «Тебя сильно толкнули. Что будешь делать?»

Рамиль К.: «Спрошу, почему толкнули».

Алсу Ф.: «Скажу, чтобы были внимательнее».

Диньяс С. «Возможно, что вышло случайно».

Алина Т.: «Надо сказать, чтобы по сторонам смотрели».

Дания М.: «Скажу, что невоспитанные».

Тимур Н.: «Тоже толкну».

Нажия Г.: «Подойду и толкну сильнее».

Рассмотрим полученные данные на рисунке.

Рис. 2. Результаты оценки терпимого отношения детей

3. «Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

В процессе изучения стремления дошкольников к проявлению гуманных поступков по методике «Незаконченный рассказ», детям предлагалось продолжить незаконченные рассказы, описывающие нравственную проблемную ситуацию. Были получены следующие результаты:

В ситуации оказания помощи у 28% дошкольников высокий уровень проявления социальных эмоций. Это означает, что они оказывают помощь во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества. 32% дошкольников имеют средний уровень проявления социальных эмоций, они оказывают помощь во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых. Также у 14% дошкольников низкий уровень проявления социальных эмоций. Они не осознают необходимости оказания помощи, все делают ради себя.

Рис.3 Уровни проявления социальных эмоций дошкольников (в ситуации оказания помощи)

В ситуации отношения к сверстникам 28% дошкольников имеют высокий уровень проявления социальных эмоций. Это означает, что у них доброжелательное отношение к сверстникам. Они пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение. Также у 42% дошкольников средний уровень проявления социальных эмоций. Они к сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Проявляют чувство жадности. Также у 28% дошкольников низкий уровень проявления социальных эмоций. Это означает, что у них недоброжелательное, злое отношение к сверстникам.

Рис. 4.Уровни проявления социальных эмоций дошкольников (в ситуации отношения к сверстникам)

В ситуации заботы о животных у большей части детей (72%) высокий уровень проявления социальных эмоций. Это означает, что они проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение. Также у 28% дошкольников средний уровень проявления социальных эмоций. Они проявляют заботу и чуткость, но не всегда мотивируют свое поведение. Иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров).

Рис.5. Уровни проявления социальных эмоций дошкольников (в ситуации заботы о животных)

В ситуации реакции на неудачу других у большей части детей (42%) высокий уровень проявления социальных эмоций. Это означает, что они в случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение. Также у 28% дошкольников средний уровень проявления социальных эмоций. Они не мотивируют свое поведение. Проявляют заботу без особой радости, потому, что «так надо». Также у 28% детей низкий уровень проявления социальных эмоций. Они не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место.

Рис.6 Уровни проявления социальных эмоций дошкольников (в ситуации реакции на неудачу других)

В ситуации реакции на эмоциональное состояние других у 42% дошкольников высокий уровень проявления социальных эмоций. Это означает, что они умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение. Также у 42% детей средний уровень проявления социальных эмоций. Это составляет большую часть. Они различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей. Также у 14% детей низкий уровень проявления социальных эмоций. Они не обращают внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.

Рис.7 Уровни проявления социальных эмоций дошкольников (в ситуации реакции на эмоциональное состояние других)

Таким образом, можно сделать вывод, что в большинстве случаев, а именно, в ситуации оказания помощи, в ситуации заботы о животных и в ситуации реакции на неудачу других у старших дошкольников преобладает высокий уровень проявления социальных эмоций. А в ситуации отношения к сверстникам и в ситуации реакции на эмоциональное состояние других преобладают средний и низкий уровни проявления социальных эмоций у детей.

Содержание работы по духовно-нравственному воспитанию в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения

В связи с данными исследования мы пришли к выводу, что необходимо создать программу, направленную на воспитание духовно – нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой рассматривает духовно-нравственное воспитание как «воспитание у ребёнка гуманного отношения к окружающему миру, любви к своей семье, родному дому, краю, селу, Родине, уважение к людям разных национальностей, знание государственной символики (гимна, флага, герба Российской Федерации).

К дополнению основной «Программы воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой мы предлагаем рекомендации

Цель: Повышение уровня духовно-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушениями зрения.

Формы работы по духовно-нравственному воспитанию:

- беседы с детьми

- чтение поучительных рассказов, историй;

- цикл занятий под названием «Вера в Аллаха», «Столпы Ислама», «Нравственность мусульманина», «Пример пророков», «Уроки доброты, вежливости, терпения», целью которых является воспитание духовно-нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.

- знакомство с мусульманскими праздниками и обычаями;

- тематические выставки детского творчества;

- знакомство детей с жизнью мусульманских народов и истории ислама, как пример высокой духовности и нравственности, патриотизма в виде рассказа с использованием видеофильмов, презентаций;

- экскурсии в мечеть с целью ознакомления с особенностями архитектуры, внутренним убранством;

- экскурсии на природу (красота Божьего мира);

- слушание чтения Корана (разными чтецами);

- постановки сценок на нравственные темы (почитание родителей, о прощении, о трудолюбии, об уважении старших, терпение).

Разделы программы представлены в таблицах:

Таблица 1. Тематический план по акыде (вероучению)

Таблица 2. Тематический план по ахляку (нравственности)

Таблица 3. Тематический план по сире

(жизнеописанию пророка Мухаммада (мир ему))

Рекомендуемая литература:

1. «На земле предков»

2. «Храбрый слон»

3. «Счастливый ослик»

4. 365 дней с нашим любимым пророком (мир ему)

5. «Райский камень»

6. Жены и матери пророков»

7. «Умные муравьи»

8. «Омар и пауки»

9. «Дочери пророка (мир ему)»

10. «Пророк и дети»

11. «Пророк Мухаммад и дети»

12. «Истории пророков»

Краткое содержание занятий по акыде (Приложение1)