Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика преподавания рус.яз. как наука. Предмет, объект, связь с другими науками, методы (эксперимент).

Объект – естественный язык. Объект любой дисциплины – конкретный реальный феномен. Он м/б общим для многих смежных дисциплин: естественный язык – феномен методики преподавания, дидактики, семиотики, психолингвистики, лингвистики и т.д. Предметом являются отвлеченные свойства объекта. Если объект м/б общим, то предмет выявляется как один единственный специфический. Предмет методики преподавания рус. Яз. – закономерности усвоения родного языка и вытекающие из них частнодидактические принципы. Методика преподавания рус.яз. – наука педагогическая, изучает процессы обучения школьников родному языку.

Методика дает рекомендации к обучению, имеет прикладной характер, но еще имеет под собой основательную теоретическую часть.

Задачи: а) Зачем учить (определение целей, задач обучения русскому языку); б) чему учить (определение содержания обучения – обоснование и составление программ, учебников и т.д.); в) как учить (разработка средств обучения, т.е. методов и приемов обучения – конструирование уроков); г) как контролировать усвоенные знания: определение критериев оценки.

Связь с философией – методика принадлежит к числу общественных наук, как и философия. Она изучает определенные аспекты в формировании личности. Формирование мировоззрения. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучению языку. Рациональное познание на пути к истине. С психологией – методика опирается на психологию в изучении восприятия учебного материала по русскому языку. Овладение языком – одна из граней формирования личности. Мыслительные операции. С дидактикой – определение применимости дидактических принципов в методике (принцип воспитывающего обучения); методы обучения (поисковый, репродуктивный, проблемный); понятия и термины. С языкознанием – методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка. Необходимо также опираться на историю языка и диалектологию.

Методы исследования: эксперимент, изучение истории школы и методических учений, теоретический анализ литературы по методике в смежных областях, анализ самого предмета обучения – языка – в учебных целях, моделирование учебно-воспитательного процесса и его элементов, диагностика и прогнозирование трудностей в обучении, исследование уровней речевого развития учащихся как в среднем, так и индивидуально. Исследование любого явления должно протекать в его историческом развитии: без понимания того, как изучаемое явление возникло, как шло его развитие, невозможно понять его состояние сегодня и перспективы его развития.

2 Эксперимент. По проверке доступности и эффективности новых программ, учебников, пособий, новых методов и приемов обучения, отдельных типов уроков и т.д. Цель поискового (ориентирующего эксперимента) – выявление проблем, поиск исходных позиций, нащупывание того нового, что будет тщательно разрабатываться и вводиться позже. Дает представление о том, как «идет» новая методика, каков уровень возможностей учащихся. Формирующий (обучающий) эксперимент проводится длительно по утвержденному плану и строго фиксируется. Может проводиться как в лабораторных условиях, так и в более широких масштабах с целью проверки новой системы обучения. В начале эксперимента, в конце каждого этапа и всего исследования проводятся срезовые работы. Выводы делаются на основе качественного анализа, статистики и ЭВМ. Важно накопить обширный материал: конспекты уроков учителей и протоколы уроков, что позволяет выяснить. Как и насколько удалось реализовать замысел экспериментатора. В ходе эксперимента составляются картотеки ошибок, допускаемых учащимися, которые подвергаются классификации с целью выяснения их причин, изучаются трудности, которые встречаются у учащихся. Обычно ведется дневник эксперимента. Иногда проводится повторный эксперимент. Контрольный эксперимент проводится по завершении основного, формирующего, с целью получения материала для оценки новой методики. Нередко приобретает форму среза в виде к/р, тестов и т.д. Срезы дают материал для анализа, статистической обработки, обобщения в виде таблиц, схем, диаграмм.

Метод лингвистического эксперимента. Опирается на чутье языка – учащимся предлагается выполнить языковую задачу; каждый выполняет ее в соответствии со своим языковым опытом, индивидуальным стилем; затем результаты анализируются делаются выводы.