Читайте также:
|
Исходя из принципа внимания к материи языка, мы отбираем тексты, которые помогут выработать хор. дикцию. Необходимо умение слышать ударение в слове и правильно произносить. Интуитивное умение произносить ударные и безударные слоги – база для развития умения ставить логическое ударение в предложении (производить актуальное членение предложения, выполнять перечислительную интонацию). Ударные и безударные слоги дети охотно найдут в стихотворениях (1-5 класс – хорей, ямб, старше – более сложные размеры).
Необходимы тренировки в различ. изменеия высоты тона своего голоса (Да? Да. Да!) Ученики понимают, что данные предложения различаются только одной просодемой – высотой тона гласного звука.
В школе ученики понимают и различают 4 ступени разлч. повышения тона:
- в повествоват. предложении (Вчера приехал отец)
- в вопросит. предложениях, нач-ся вопросит. словом (Когда отец приехал?)
- вопрос. предложения, не имеющие вопросит. слова (Вчера отец приехал?)
- вопросит. реплика в составе диалога (-Отец приехал вчера. – Вчера?).
Есть материал, отобранный по принципу оценки выразительности речи. Такова просодема изменения голоса по тембру. Выразительность речи, т.е. ее окрашенность чувствами радости, удивления, грусти..., созд-ся тембром голоса. Навык модулировать темб своего голоса уч-ся приобретают через подражание, т.е. интонацию услышанного.
Формулируя задание: Прочти так, чтобы в голосе звучала радость. – учитель должен показать сам, как можно выполнить это задание или предлагает прослушать грамзапись.
Закономерности усвоения родной речи. Это объективная зависимость результата усвоения речи от степени развитости речетворческой системы организма человека: речевого аппарата, мускулатуры, которые выполняют артикуляцию звуков, модуляции элементов интонации и речевых механизмов мозга, осуществляющих понимание лексических, грамматических языковых значений и эмоциональной сферы, выполняющей выразительность единиц языка.
1. Речь усваивается, если приобретается способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения.2. Речь усваивается, если приобретается способность понимать лексические и грамматические значения языка. Нельзя понять слова, если не представляешь себе предмета, действия, признака, отношения. Чтобы осмыслить грам. значение, нужно знать, что все в мире существует в связях и отношениях (предикативные, причинно-следственные, временные. Определительные и т.д.). 3.Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные оттенки лексических, грамматических, фонетич. язык. значений. Усваивая лексич. И грам. значения, дети чувствуют, как в языке отражается внешний мир, а усваивая способы выразительности речи, они чувствуют, как выражается с помощью языка внутренний мир человека. Речевые средства оценки действительности – интонция. Морфол. Средства (частицы, модальные слова, суф-сы эмоциональной оценки), синтаксич. средства (вводные конструкции, стилистич. Фигуры), лексич. средства (синонимы, антонимы, экспрессивные слова). 4. Речь усваивается, если приобретается способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи, т.е. усваивать норму литературной речи. Речь запоминается человеком бессознательно. Это неосознанное употребление нормы считается чувством языком или языковым чутьем. 5. Письменная речь усваивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью. Устная речь отражает письменную и в филогенезе (общее развитие человечества) и в онтогенезе (индивидуальное развитие). Если устная речь как система знаков кодирует окружающую жизнь, то письменная речь является кодом устной речи. Пишущая рука человека работает правильно, если пишущий артикулирует (бессознательно) звуки речи. 6. Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого. Научные понятия и терминология, а также язык искусства поэзии, публицистики усваивается легче, если более развита речь обучаемого, его интеллект и эмоциональная сфера. Чем лучше поставлено обучение речи, тем больше выгадывают другие учителя. Речь обогащается более высокими темпами, если в школе хорошо поставлено преподавание всех предметов, т.е. все учителя должны владеть культурой речи.
17. Развитие грамматических навыков. Спос-ть понимать грам. язык. значения зависит от готовности интеллекта совершать логич. операции (индукция/дедукция, обобщение), осуществлять формы мысли: понятия, суждения. Грам. навыки развив-ся парал. мыслит.навыкам. Любая Фома запоминается; запомин-ся употреб-е отдельных форм в речи (напр.:сущ.»движение», вступая в работу с глаголами «мешать», «препятствовать», д/принять форму Д.п., с гл-м «тормозить» - В.п. Семантика формы часто зависит от лекс.наполнения СС или предложения (напр.: 1.Пить чай с вареньем (с чем? какой? как?)
Т.п. обозначает объект действия; м/замещаться словами определенной лексики (с медом...);2. Пить чай с мамой (Т.п. обозначает субъект действия; 3. Пить чай с удовольствием (Т.п. обозн-т образ действия).
27. Принципы обучения русскому языку. Принцип внимания к материи языка. Принципы – правила практической учебной работы учителя; формулировка правила, которого должен придерживаться учитель, чтобы обеспечить развитие того или иного органа речетворческого аппарата. (принцип внимания к материи языка, принцип понимания языковых значений, принцип оценки выразительности языка, принцип развития чувства языка, принцип координации устной и письменной речи, принцип убыстрения темпа обучения).
Констатировав факт зависимости развития речи ученика от натренированности мускулов органов речи, учитель определяет, как надо обеспечит органов речи, т.е. учитель устанавливает методический принцип внимания к материи языка. Исходя из этого принципа, учитель организует искусственную речевую среду, т.е. выбирает средства обучения.
Принцип понимания языковых значений. Констатировав факт зависимости усвоения речи от развития способности воспринимать единицы языка как знаки, обучающий определяет методический принцип, как надо поступать на уроке, чтобы ребенок воспринял текст как нечто, содержащее смысл. Понимание – способность соотносить слово с вещью (слово стол и вещь стол), грам. форму с логическим отношением (слово «в» и окончание «е» обозначают пространственное отношение в словоформе «в столе»). Исходя из этого принципа выбираются средства обучения – дидактический материал, методы и приемы обучения, организация.
Принцип оценки выразительности языка. Установив факт зависимости развития речи от усвоения эмоциональных средств выразительности речи, учитель определяет, как надо поступать, чтобы обеспечить развитие стилистических навыков, т.е. умение различать средства экспрессии, выразительности, модальности, умение воспринимать поэзию, эстетические ценности речи. Исходя из этого принципа, устанавливаются четкие межпредметные связи в обучении м/у уроками русского языка и литературы, истории, физики и т.д.
Принцип развития языкового чутья. Выяснив факт зависимости развития речи от интенсивности запоминания нормы сочетания единиц в потоке речи, формулируется данный принцип. Чувством языка называем неосознанного умение следовать традиции употребления языковых единиц в речи. Чувство языка приобретается путем подражания говорящим, путем запоминания речи.
Принцип координации устной и письменной речи. Установив прямую зависимость м/у устными и письменными речедвижениями, учитель определяет, как обеспечить координацию движений речевого аппарата и пишущей руки. В соответствии с этим выбирается дидактический материал – записи на печатной основе, скоординированные с записями звучащей речи (транскрипция), методы и приемы обучения, предполагающие сопоставление речи записанной с произносимой; выбирается организация обучения. Обеспечивающая усвоение устной речи раньше письменной.
Принцип убыстрения темпа обучения. Констатировав тот факт. Что учащиеся усваивают новую речевую информацию тем легче, чем лучше развита их собственная речь, учитель формулирует данный принцип. Этот принцип определяет обучение всем предметам школьной программы.
3. Классификация методов обучения. Теоретические методы. Сообщение. Средства обучения – методы, приемы, дид. материал, технология обучения. Метод обучения родному языку – средство становления, развития и совершенствования речетворческой системы человека. Речетворческая система человека (механизмы мозга, речедвигательная мускулатура) развиваются в процессе речевых тренировок. => метод обучения можно определить как речевые действия ученика (мускульные, интеллектуальные, эмоциональные), выполняемые им с целью совершенствования своих речевых механизмов. Метод реализуется целой серией приемов обучения. Количество приемов не ограничено, количество методов ограничено, т.к. они увязываются четырьмя действиями – чтение, слушание, говорение, произнесение. Метод и конкретный прием его реализации зависят от содержания языкового материала: от терминов лингвистич. теории и их дефиниций, от отдельных единиц языка, от текстов, от знания закономерностей и принципов. В дошкольный период жизни речевая деятельность ребенка представляет собой имитацию речи взрослых (имитация – осн. Метод обучения языку дошкольника). В школьные годы дети учатся родному языку с помощью того же метода имитации, к которому учитель присоединяет другие:
- теоретические методы (сообщение, беседа, чтение учебника)
- теоретико-практические методы (наблюдение, разбор, диктант, конструирование и т.д.)
- практические методы (изложение, сочинение).
Теоретические методы – языковой материал – лингвистические термины и формулировки определений. Ученики должны понять смысл любого термина и соотнести его с реалией: (а) и (м) должны назвать звуками речи, «Солнце освещает землю» - предложением. Это первый этап усвоения метаязыка лингвистики – самый важный, т.к. не научившись соотносить слова-термины с конкретными вещами, ученики не смогут понять отвлеченный смысл лингвистических понятий.
Сообщение – основной метод ознакомления учеников с лингвистич. единицами. Состоит в том, что учитель сообщает лингвистические термины и идентифицирует их с языковыми реалиями: детей учат объективировать свою речь – выделять в ней материальные субстанции (звук, слово, предложение и т.д). Метод сообщения реализуется различными приемами:
Прием предметных действий состоит в том, что учитель показывает ученикам те единицы языка, которые подлежат изучению и одновременно называет их соответствующим термином. «вечереет. Пахнет ландышем. Здесь привольно» - в этих предложениях синтаксическая основа состоит из одного члена (сказуемого), при котором нет и не может быть подлежащего. Называется эта лингвистическая реалия – безличное предложение.
Т.о., прием предметных действий – это речевая работа (слушание, произнесение, чтение, запись термина) с целью научить детей узнавать в потоке речи изучаемую единицу языка.
Прием опорного повторения состоит в том, что учитель предварительно для себя просматривает текст формулировки правила и устанавливает, все ли слова будут понятны ученикам, и предварительно повторяет с учениками смысл тех терминов, которые могут затруднить учеников. Т.о, этот прием – речевая работа с лексическим составом формулировки правила, с целью объяснения лексич. смысла входящих в нее слов.
Прием перифраза – учитель, сообщив формулировку правила, изложенную книжным стилем, пересказывает ее с помощью других синтаксических конструкций, более доступных для учеников. Т.о, эта работа над синтаксической формой формулировки правила – пересказ ее другими синтаксическими конструкциями с целью облегчить учащимся усвоение книжных конструкций.
Беседа. Учитель с помощью вопросов подводит детей к тому, чтобы, анализируя языковой материал, дети самостоятельно заметили существенные признаки изучаемого явления. Это разговор учителя и учеников на научную тему разделов рус. яз. При изучении какой-либо темы м/б заданы прямые, наводящие и подсказывающие вопросы:
При изучении темы «Безличное предложение» прямой вопрос м/б таким: Что называют безличным предложением? Разумеется, что в начале изучения этой темы ученики не смогут ответить на этот вопрос. Следует серия наводящих вопросов: Почему предложение «Вечереет» нужно назвать односоставным? Сравните это предложение с «Наступает вечер» и «Вечером приносят газету». Есть ли подлежащее в предложении «Наступает вечер». Есть ли подлежащее в предложении «Вечером приносят газету». К кому относится действие сказуемого «приносят»? (к какому-то неопределенному лицу). Можно ли отнести действие сказуемого к какому-либо лицу или предмету в предложении «Вечереет» (нет). Следовательно, такие предложения, как «Вечереет» имеют только им свойственные особенности. Какие? (прямой вопрос). Он совпадает с первым заданным вопросом Что такое безличное предложение? Ученики, усвоившие в свое время темы «главные члены предложения», «Двусоставные и односоставные предложения», «Неопределенно-личные предложения», легко ответят на эти наводящие вопросы и сделают вывод, что безличные предложения – это односоставные предложения со сказуемым, при котором нет и не м/б подлежащего. Но ученикам, не усвоившим материала, не помогут наводящие вопросы – потребуются подсказывающие вопросы: По кому вопросу опознают в предложении подлежащее? Как узнать, есть ли в предложении «Вечере» подлежащее? При беседе, прежде чем начать новую тему, восстанавливают знания по изученному материалу с помощью прямых вопросов.
Чтение учебника. Этаработа представляет собой чтение формулировки правила. Как учащиеся поймут формулировку правила, зависит от авторов учебника. Чтение учебника предполагает добывание знаний самими учащимися. Школьный учебник – это спец. книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая ф-ия) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и спец. умений (трансформационная ф-ия). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная). Тексты в учебниках делятся на основные (определения понятий, выводы и обобщения, задания и упражнения) и дополнительные (материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений или способы применения правил). В учебниках удачно разрешена еще одна серьезная методическая проблема – разграничение изучаемого материала по степени важности, необходимости, значимости. Для это используются прежде всего шрифтовые, условные графические и цветовые изображения. Учебник – средство овладения умениями. В учебнике значительное место занимает материал, с помощью которого происходит школьников способам деятельности: образцы всех видов разбора, образцы рассуждений при анализе фактов языка, способы применения правил и т.д. Это позволяет научить школьников трансформировать полученные знания в умения и навыки. Умения и навыки формируются в учебнике с помощью заданий и упражнений.
Условия реализация любого из теоретических методов обучения:
- демонстрация дидактического материала
- наблюдение дидактического материала
- формулировка правила
- Образец применения правила.
Теоретико-практические методы усвоения родного языка. Наблюдение. Надо разделять теоретико-практические методы и практические, т.к. вопросы языка отвлекают от вопросов речи. Практическое усвоение языковых понятий. Наблюдение:
- фонетика и графика (чтение; слушание – чтения учителя, чтения диктора, магнитофонной записи собственно чтения ученика; списывание).
- лексика и фразеология (1.списывание – а)выделение (подчеркивание слов одного семантического ряда), б) выписывание из текста слов одного семантического ряда, в) классификация слов (расписывание в ряды по какому-либо признаку – семантич., тематич., словообр.); 2.перегруппировка слов (напр., в синонимических рядах по градационному признаку)).
- состав слова (списывание; составление схем слова; распределение слов по гнездам).
- части речи (списывание; выписывание слов одной категории или формы).
- синтаксис (списывание; выписывание предложений с заданной синтакс. конструкцией; составление схем предложений – линейные, разветвленные, графич.)
- правописание (списывание).
- стилистика (списывание – а) выделение (подчеркивание языковых средств, формирующих конкретный стиль речи), б) стилистическая классификация текстов.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 24 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |