Читайте также:
|
«ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА»
Предлагаются три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. На желтом листочке, который приклеивается затем к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать тот важный момент, который учащийся вынес от работы (в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.
На синем листочке – то, что оказалось ненужным, бесполезным, и что можно отправить в "мусорную корзину", т. е. прикрепить ко второму плакату.
Серый листок – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, "докрутить", отправляется в лист "мясорубка".
Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.
«МИНИ-СОЧИНЕНИЕ»
Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листках бумаги небольшие по объему тексты по окончании занятия на темы:
"Мои мысли о своем участии на занятии"…
"Как я оцениваю результаты дела"…..
"Что мне дало это занятие"…….
Познакомившись с мини-сочинениями, педагог проводит их анализ. Этот технологический прием можно организовать и следующим образом: участник педагогического взаимодействия достает любое «сочинение», зачитывает его, а группа пытается угадать, чье оно.
«КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО»
Участникам педагогического взаимодействия (студентам, педагогам и т.д.) предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить и раздать каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия.
Для выполнения этой работы дается 2-3 минуты. По истечении времени педагог собирает листочки с записанными на них ключевыми словами.
После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся.
Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый из участников через 2-3 минуты по цепочке называет вслух свое слово.
«АНКЕТА-ГАЗЕТА»
На большом листе бумаги (ватмана) участникам педагогического взаимодействия предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т. п.
После того как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она вывешивается на всеобщее обозрение.
«ЦЕПОЧКА ПОЖЕЛАНИЙ»
Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела.
Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог.
«ЗАВЕРШИ ФРАЗУ»
Участникам состоявшегося педагогического взаимодействия для выявления результативности занятия (семинара и т.д.), раскрытия у обучающихся сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия. Например, после работы с текстом при рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы: "Рефлексия – это…"; "Среди этапов работы с текстом мне особенно понравился…"; "Во время работы я приобрел…"; "Работа заставила меня задуматься о…" и т.д.
Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.
«РЕФЛЕКСИВНЫЙ РИНГ»
Поочередно каждый из участников состоявшегося дела приглашается на рефлексивный ринг (в круг), рефлексируя итоги и ход дела по заданному алгоритму:
-эмоциональное состояние, мотивы деятельности, состояние знаний;
-причины состояния;
-оценка прошедшего дела и т. д.
После рассказа-рефлексии одного участника другие обращаются к нему с разнообразными вопросами, углубляя рефлексию. Возможен и другой вариант реализации этого технологического приема, когда на рефлексивный ринг приглашается по паре участников. Сначала они обмениваются вопросами между собой, рефлексируя состоявшееся дело, затем к ним могут обратиться с вопросами другие участники взаимодействия.
«ТЕЛЕГРАММА»
После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: "Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе."
На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитывать в дальнейшем совместной работе.
«ЯБЛОНЬКА»
Участники пишут на символических «яблоках»:
на зеленых – то, что унесут с собой (сложить их в символическую «корзину»);
на желтых – то, что они не поняли (повесить яблоко на символическое дерево);
на оранжевых – то, что не понравилось (надо положить их под «дерево»).
Подводятся итоги занятия и собираются «яблоки» выполненных ожиданий. Если некоторые «яблоки» остаются висеть, обсуждается с участниками, почему.
«ХИМС»
Каждый участник на карточках пишет: Х – что было хорошего; И – что было интересно; М – что мешало работе; С – что взял бы с собой.
Затем листочки вывешиваются на доску, либо участники приклеивают свои карточки к 4-м большим плакатам, лежащим на полу.
«ДОРОЖНЫЙ ЗНАК»
Продвижение участников занятия (семинара, урока и т.д.) – это своего рода дорога, по которой он движется. Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается обозначить то место, где он находится, или свое состояние посредством создания своего дорожного знака. Затем идет презентация каждого дорожного знака.
Метод «Пустой стул»
1. На отдельных листах педагог пишет 4 высказывания и располагает их по кругу.
2. Учащиеся знакомятся с высказываниями и выбирают то, с которым они согласны. Так образуются 4 группы для дискуссии.
3. 10 минут идет обсуждение в группах.
4. Перед каждой группой ставится стул, на котором представитель группы высказывает совместно выработанное мнение по теме, на-чав дискуссию. Каждый учащийся в группе может продолжить дис-куссию, дополняя предыдущего или исправляя его неточности. При этом каждый может занять пустой стул только раз.
5. За 5 минут до окончания урока учитель заканчивает дискуссию, чтобы подвести итоги работы групп и сделать основной вывод.
Метод «Торнадо»
Класс делится на 3-4 группы, каждая группа придумывает название и выбирает лидера
Проводится игра для активизации внимания и мыслительной деятельности.
Объявляется тема дискуссии.
1 группа приводит аргументы в защиту, другая – аргументы против. 3 группа готовит 5 вопросов уточняющих их позицию первой группе, а 4 группа – 5 вопросов второй группе.
Выступает лидер 1 группы, излагая аргументы группы. Затем группа отвечает на подготовленные вопросы. Также работает и 2 группа. Лидер на вопросы уже не отвечает, но помогает готовить ответы.
Педагог и учащиеся анализируют работу групп
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 32 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |