Читайте также:
|
Нами были изучены 40 источников по данной проблеме. Следует сказать, что в настоящее время множество источников, которые изучают теорию развивающих игр. Большинство источников рассматривает развивающие игры как в теоретических так и практических вопросах. В теоретической части своей работы я опиралась на такие источники как книга Р.С. Немова «Психология»: Учебник для ст.высш.пед. учебных заведений. В 3 кн-4-е издание М:Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,2001 г.
Также в своей работе применяла «Психологию дошкольника» Хрестоматия Г.А.Урунтаева. В нее включены произведения, в которых рассматривается наиболее важные направления развития психики ребенка: разв-е его деят-ти в дошкольном возрасте, познавательных процессов и развития личности. В учебном пособии Рогова Е.И. «Настольная книга практического психолога» дана система диагностических и коррекционных методик, которые стали «классическими» в образовательной сфере и используются большинством отечественных психологов при работе с детьми и подростками.
Много необходимой информации отражается в книге «Игра и учение» С.Ф. Занько, Ю.С. Тюников, которая посвящена игровому обучению как дидактической системе будущего. Игровое обучение рассматривается с позиции типологии основных форм деятельности. В работе обсуждаются механизм, игрового обучения (имитация, имитаторы, модели), его технология(правила и процедуры, сценарий и регламент. Психолого-дидактические условия подготовки и проведения. Рекомендации из пособия «Образовательная работа в д/с по программе «Развитие» под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской, помогли мне более четко представить себе логику построения программы и определить возможности ее реализации в конкретных условиях. В книге «Дидактические игры в д/с» Бондаренко А.К. раскрывается методика проведения с детьми 3-7 л. дидактических игр разных видов: настоятельно-печатных, словесных, игр с предметами. Содержание игр направлена на раз-е психологической функций ребенка(память, мышление, воображение, воля), а также Ра расширение представлений об окружающем мире. В практической части моего проекта основной послужила интересная книга «Чего на свете не бывает?» Под ред. О.М. Дьяченко,Е.Л.Агаевой, в которую включены игры способствующие развитию у дошкольников познавательных процессов. Автор книги Никитич Б.П. педагог-новатор, педагогические взгляды которого широко известны не только в нашей стране, но и за рубежом, рассказывает об опыте применения и использования специальных игр, позволяющих успешно развивать творческие способности детей. Книга содержит описание игр, являющихся своеобразной «Умственной гимнатсикой», методику их проведения и советы по изготовлению.
Рассмотрим наиболее известные теории, объясняющие процесс; мышления. Их можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотез о наличии у человека природных, из изменяющихся под влиянием жизненного быта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности! человека в основном формируются и развиваются прижизненно.
Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информаций е целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма.
Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей — задатков — характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.
В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.
Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Мысль без схемы обычно называют аутичной мыслью, ее особенности уже были нами рассмотрены. Схема не есть нечто раз и навсегда заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за счет усвоения логики, средств управления мыслью. Если некоторая схема используется довольно часто без особых изменений, то она превращается в автоматизированный навык мышления, в умственную операцию.
Другие концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого;
Своеобразные концепции мышления представлены в следующих направлениях психологических исследований: в эмпирической субъективной психологии, ассоциативной по характеру и интроспективной по основному методу; в гештальтпсихологии, которая отличалась от предыдущей только отрицанием элементарности психических процессов и признанием доминирования их целостности над составом этих элементов, в том числе и в мышлении; в бихевиоризме, сторонники которого пытались заменить процесс мышления как субъективный феномен на поведение (открытое или скрытое» умственное); в психоанализе, который мышление, как и все другие процессы, подчинил мотивации.
Активные психологические исследования мышления ведутся начиная с XVII». В это время и в течение следующего довольно длительного периода истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление, которое иногда не совсем правильно называют логическим (неправильно потому, что логика присутствует в любом другом виде мышления не в меньшей степени, чем в данном).
Сама способность к мышлению считалась врожденной, а мышление, как правило, рассматривалось вне развития. К числу интеллектуальных способностей в то время относили созерцание (некоторый аналог современного абстрактного мышления), логические рассуждения и рефлексия (самопознание). Созерцание, кроме того, понималось как умение оперировать образами (в нашей классификации —теоретическое образное мышление), логические рассуждения -~ как способность рассуждать и делать умозаключения, а рефлексия — как умение заниматься самоанализом. Операциями мышления в свою очередь считались обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификация. Мышление в ассоциативной эмпирической психологам во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Активность мышления, его творческий характер были основной проблемой, которую (как и избирательность восприятия и памяти) не смогла решить данная теория. Поэтому ее сторонникам не оставалось ничего другого, как объявить умственные творческие способности априорными, не зависящими от ассоциаций с врожденными способностями разума.
В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач. В гештальтпсихологии оно понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры.
Нельзя сказать, что оба последних направления в психологии не дали ничего полезного для понимания мышления. Благодаря бихевиоризму в сферу психологических исследований
вошло практическое мышление, а в русле; гештальттеории стали обращать особое внимание на моменты интуиции и творчества в мышлении.
Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть и у психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. В качестве своеобразных форм мышления у человека можно рассматривать уже обсуждавшиеся нами защитные механизмы, которые также впервые начали специально изучаться в психоанализе. В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая, ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны.
А.Н Леонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций... Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия, операции. При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.
Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их же можно рассматривать и как теории развития мышления), как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.В.Давыдова.
В последние несколько десятилетий на базе успехов в разработке идей кибернетики, информатики, алгоритмических языков высокого уровня в математическом программировании появилась возможность построения новой, информационно-кибернетической теории мышления. В ее основе лежат понятия алгоритма, операции, цикла и информации. Первое обозначает последовательность действий, выполнение которых ведет к решению задачи; второе касается отдельного действия, его характера; третье относится к многократному исполнению одних и тех же действий до тех пор, пока не будет получен необходимый результат; четвертое включает совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи. Оказалось, что многие специальные операции, которые применяются в программах машинной обработки информации и в процессе решения задач на ЭВМ, похожи на те, которыми в мышлении пользуется человек. Это открывает возможность изучения операций человеческого мышления на ЭВМ и построения машинных моделей интеллекта.
Мышление - это движение идей раскрывающее суть вещей, его итогом является не образ а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие – обобщенное отражение класса, предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
Игра -это такая деятельность в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
Игра- разновидность общественной практики состоящая в действенном воссоздание любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренерующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей.
Деятельность - с пецифический вид человеческой активности направленной на творческое преобразование совершенствование действительности и самого себя.
Гештальт -структура, целая система.
Гештальтпсихология - направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX века в период открытого кризиса психологической науки. Противоположность ассоциационизму гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности в организации психических процессов, законов и динамике их протекания.
Интеллект -совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных например человекообразных обезьян.
Абстракция -мысленное выделение кого -либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального обучения
Обобщение - выделение общего из множество частных явлений. Перенос однажды сформированных знаний, умений, навыков на новые задачи ситуаций.
Операция -система движений, связанных с выполнением конкретного действия, направленных на достижение его цели.
Анализ - выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной задачи, это выявление строения исследуемого объекта, его структуры, расчленения сложного явления на простые элементы, отделение существенного от несущественного.
Синтез - объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных определенном отношении связей между ними.
Проблема -особая разновидность вопроса ответ на который не содержится в нашем опыте и знаниях и поэтому требует соответствующих практических и теоретических действий.
Сравнение - установление сходства и различие между предметами, познание объектов окружающего мира. Начинается, прежде всего, путем их сравнения, сопоставления их друг с другом.
Способность -индивидуальные особенности людей от которых зависит приобретение ими знаний умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.
Стимул - то, что воздействует на органы чувств человека.
Умозаключение -процесс логического вывода определенного положения из некоторых достоверных убеждений – посылок.
Речь -система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Понимание - психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации кого - либо события, явления факта.
Память - процессы запоминания, сохранения воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.
Ощущение - элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом виде, психических явлений простейших свойств окружающего мира.
Воображение -способность представлять отсутствующей или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Восприятие - процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 67 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |