Читайте также:
|
За время работы практическим психологом в образовательных уч реждениях у меня сформировалось представление о некоторых категориях родителей. Это представление
определяет мою стратегию психологической работы с ними.Всех родителей, условно конечно,
можно распределить на три основныекатегории. Первая категория – родители, которые абсолютно самостоятельны в вопросах воспитания и обучения детей. Они осознают собственные трудности и работают над ними без помощи специалистов. Их девиз: «Мы всё можем сами».Вторая категория – родители, которые, сталкиваясь с трудностями, просят помощи специалистов, охотно её принимают и активно сотрудничают с ними, выполняя все рекомендации. Их девиз: «Будьте нашими проводниками, и вместе мы достигнем цели быстрее». Третья категория – родители, полностью перекладывающие проблемы
ребёнка на специалистов, педагогов и
даже посторонних людей. Они либо во
обще не приходят на консультацию к
специалисту, либо приходят только
узнать результаты диагностики. Девиз
таких родителей: «Мы водим ребёнка в
детский сад, вы с ним и работайте. Его
воспитание и проблемы – это не наши
трудности. Вы нам должны».
Надо сказать, что государственные
образовательные учреждения имеют
свою специфику, связанную прежде
всего с тем, что количество детей и ро
дителей на одного психолога превы
шает все возможные нормы оказания
качественной психологопедагогиче
ской помощи (например, в нашем
детском саду 330 детей на одного
психолога).
Деятельность психолога в детском
саду не ограничивается консультиро_
ванием и коррекционно_развивающи_
ми занятиями. Много времени посвя_
щается профилактической работе и
работе с педагогическим коллекти_
вом, не говоря уже об оформлении бу_
маг. Поэтому в консультировании ро_
дителей руководствуюсь следующим
принципом: самое главное – проявле_
ние инициативы со стороны родите_
лей, их желание получить помощь от
специалиста, активно сотрудничать с
ним в решении проблем, связанных
с психологическим, эмоционально_
личностным развитием ребёнка.
Уже в начале знакомства с родите_
лями становится понятно, к какому
типу относится каждый из них. Если
кто_то из родителей сам пришёл к
специалисту, то это уже можно рас_
сматривать как проявление актив_
ности. При проведении консультации
необходимо предоставить родителям
возможность сделать первый шаг,
т.е. дать им выговориться. Обычно в
течение всей консультации мать или
отец рассказывают, что их беспокоит
в ребёнке, и психолог, применяя ме_
тод активного слушания, может
сформулировать для себя запрос на
оказание помощи. В противном слу_
чае помощь окажется навязанной,
так как будет исходить не от родите_
лей, а от специалиста. Следующий
шаг – оказание помощи. К концу пер_
вой встречи родитель с помощью
психолога должен самостоятельно
сформулировать запрос на психоло_
гическую работу. Он может звучать
примерно так: «Помогите развить в
ребёнке усидчивость», «Помогите
снизить тревожность, беспокойство»
и т.п. Запросы чаще всего бывают
Психологическое консультирование родителей в случае, если есть основания полагать, что гиперактивное поведение их детей обусловлено перечисленными выше причинами
В случае недостатка ласки, заботы, материнского общения следует проанализировать, что в семье у родителей происходит в плане выражения любви друг к другу и к своему ребенку (см. раздел «Как супруги выражают свою любовь друг к другу»). Можно выяснить, на каком языке любви склонны общаться родители и к восприятию какого языка склонен ребенок. Необходимо обратить внимание родителей на этот аспект семейной жизни и развивать его в соответствии с алгоритмами, изложенными в упомянутом выше разделе.
Может так случиться, что родителям не до выражения заботы, любви, общения с ребенком по причине того, что несправед-ливо решен вопрос по распределению обязанностей в семье и/или в семье неконструктивно подходят к задаче согласования взаимных ожиданий и приспособлению друг к другу, в результате чего многие важные вопросы не решаются. Как с этим работать, также указывается в соответствующих разделах данного труда.
Если в семье атмосфера холодная потому, что неустойчив социальный и экономический статус родителей, в разделе «Проблемы, связанные с трудоустройством, поиском высокооплачиваемой работы, поведением на работе и в сообществе» помещен соответствующий материал для помощи таким родителям.
Если имела места тяжелая утрата, оставившая след в душе членов семьи, препятствующий развертыванию в ней атмосферы тепла и любви, следует обратиться к разделу «Проблемы, связанные с потерей близкого человека или имущества».
Если актуальны проблемы, связанные с суицидальным риском, следует обратиться к разделу «Проблемы, связанные с суицидальным риском, суицидальными попытками одного из членов семьи».
Если имеют место различные подходы к воспитанию ребенка в семье со стороны разных воспитывающих фигур, необходимо обратить внимание на недопустимость этого. Подробно об этом мы писали, когда разбирали структурную модель психологического консультирования семьи [см.: Елизаров, 2003, с. 171-194]. Следует использовать изложенную там информацию для коррекции соответствующих установок родителей, используя, в частности, прием интерпретации. При неумении супругов конструктивно себя вести в процессе переговоров необходимо обратиться к подразделу «Как решаются вопросы, связанные с согласованием взаимных ожиданий и приспособлением друг к другу, меняющимся обстоятельствам» данного труда.
Относительно каждой из перечисленных выше причин психологического характера можно найти соответствующий раздел данного пособия.
Если причины могут иметь отношение к экологической обстановке, в которой семья живет, в соответствующем списке выше и сносках к отдельным элементам этого списка приведена информация, доведение которой до родителей может помочь им начать улучшать по соответствующим параметрам жизнь своего ребенка.
Когда имеет место неумение родителей адекватно себя вести при столкновении с проявлениями гиперактивности у ребенка, следует ознакомить их с соответствующими рекомендациями, которые мы публиковали ранее [см.: Елизаров, 2003, с. 236-237].
Наряду с процессом консультирования необходимо мр<> сультировать ребенка у невропатолога.
В свое время Е.В. Черкасова [2002] в процессе наши; диплома, разработала и апробировала коррекциониуш пр грамму для гиперактивных детей, эффективность которой 6ЫЛ1 подтверждена в соответствующем исследовании. Можно ИС пользовать эту коррекционную программу, которая приведен.i I работе Е.В. Черкасовой [2002] или разработать свою, другую Соответствующие списки литературных источников и иная не обходимая для этого информация содержатся в работах Е.В. Черкасовой и О.В. Никитиной [2002].
В работе Е.В. Черкасовой приводятся также упомянутые выше методики для диагностики степени гиперактивности поведения ребенка.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 122 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |