Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Педагогика реферат: Особенности обучения в начальных классах малокомплектной школы

Читайте также:
  1. A) Метод обучения.
  2. B) Теорию обучения и образования.
  3. D) тифлопедагогика.
  4. D) это педагогически адаптированный социальный опыт, который должны усвоить учащиеся в процессе обучения.
  5. I. Теоретические основы социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения в деятельности школьного социального педагога
  6. I. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  7. II. Архитектурные особенности китайского дома.
  8. II. ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОБСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА КАК СОТРУДНИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  9. II. Климат, климатические особенности, климатические пояса, зоны.
  10. II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИ ПРОЦЕССОВ

Особенности обучения в начальных классах малокомплектной школы

 


Реферат на тему: Особенности обучения в начальных классах малокомплектной школы

 

Среди проблем, которые разрабатываются современной высшей и средней школой особое место занимают вопросы организации учебного процесса в малокомплектных школах. Современный демографический состояние в Украине, снижение количества учащихся в начальных классах требуют соответствующего изменения в структуре школьного образования. Увеличивается количество малокомплектных школ и классов - комплектов в обычных школах. Так, в Приазовском районе Запорожской области работает 10 малокомплектных школ и 282 класса-комплекта в 2003-2004 учебном году. Этот учебный год назван в районе годом малокомплектных школ. Актуальным становится вопрос разработки методических основ преподавание в этих школах. Малокомплектной начальной школой считается такая, в которой учится небольшое количество учеников, преимущественно в составе одного или двух классов - комплектов и отсутствуют параллельные классы. Структура таких школ бывает разной и может меняться даже в течение учебного года, в зависимости от количества в ней учеников и учителей и наполняемости каждого класса. Перед малокомплектной школой стоят важные задачи - создать такие педагогические условия, при которых достигаются полноценные результаты обучения и развития учащихся младшего школьного возраста, сохраняются положительные мотивы обучения. Задача высшей школы - подготовить учителя, способный методично грамотно работать в условиях такой школы. Особое внимание мы уделяем учителю начальных классов. Наши исследования проводились в малокомплектной школе-интернате "Надежда" п.г.т. Приазовское Запорожской области вместе с учителем начальных классов Червонченко С.В. За основу были определены преподавание естествознания. Выдающийся педагог С.Ф. Русова определяла, что "... во главе начальной науки должно стоять естествознание, как источник самого нужного научного знания, как лучшая дисциплина ума, приучает ребенка к бдительных наблюдений, к последовательным выводам, как предмет, имеющий лучший моральный и эстетическое воздействие на воспитание ребенка "[4, 209]. Современное естествознание входит в программу "Я и Украина", которая имеет комплексный характер и требует новых форм и методов обучения. Психология интеграции содержания естественнонаучного образования для школы создают Р. Ильченко, К. Ж. Гуз [2] и другие. Курс "Методика преподавания естествознания", который преподается в высшей школе, позволяет готовить студентов только в естественно-научном направлении. Нужна интегрированная программа методического курса подготовки будущих учителей к преподаванию в начальной школе по программе "Я и Украина". Методическое обеспечение к преподаванию интегрированного курса в высших педагогических учреждениях содержит также разработки по изучению этого предмета в малокомплектной школе. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе постоянно разрабатывалась учеными - методистами, она освещается в периодических изданиях и в отдельных пособиях. Авторы обращают внимание на важность правильного комплектования классов, приводят разные варианты сочетания классов разрабатывают организации самостоятельной работы на уроках. Учебный процесс в таких школах имеет свои особенности и поэтому для них разрабатываются специальные методики. Методические основы проведения уроков естествознания в малокомплектной школе приведенные в книге Г.М. Аквильовои [1], экскурсии разрабатывала В. П. Горощенко, методика организации самостоятельной работы учащихся подается в учебнике В. М. Пакуловой. Важное значение в малокомплектной школе предоставляется правильном комплектованию учеников в классе, от него зависит эффективность учебно-воспитательного процесса. В своей работе Присяжнюк Н. [3] обращает внимание на то, что сочетание классов в комплекты может быть разным и приводит примеры таких сочетаний классов. Кроме того, она предоставляет различные советы по составлению расписания согласно комплектации классов. Особенности обучения первоклассников в комплекте рассматривает в своих работах Шпицы В. [7]. Для многих учителей это тоже проблема, потому что первоклассники не имеют навыков к самостоятельной работе. Методист О.Я. Савченко [5] детализирует организацию самостоятельной работы на уроках природоведения. Она дает советы как организовать самостоятельную работу в начале года, во время изучение нового материала, при закреплении, как организовать контроль и самоконтроль. В малокомплектной школе особое внимание уделяется планированию уроков, их структура влияет на качество обучения. Сложность планирование само уроков природоведения в классе-комплекте заключается в том, что почти на каждом уроке ученики должны изучать новый материал, а это требует от учителя чрезвычайной тщательности в определенные структуры урока. К разработке методики организации учебного процесса на уроках естествознания в специфических условиях малокомплектной школы входили основные вопросы - комплектования классов, планирование учебной деятельности по естествознанию, применения форм, методов, приемов. Значительное внимание уделялось организации самостоятельной работы и использованию наглядности на уроке. Следует отметить, что в школе-интернате, в классе-комплекте специфичным является то, что дети приходят с разной подготовленностью, а чаще они совсем неподготовленные. Дети с разным познавательными возможностями, способностями к обучения. Кроме этого, есть дети разного возраста, которые никогда не ходили в школы. Они все идут в первый класс, хотя по возрасту дети разные. Так, в первом классе учились дети от 6 до 8 лет. Во втором классе - дети от 7 до 9 лет. Они составляют - комплект 1-3, 2-4, т.е. до этих учеников был нужен индивидуальный подход. Суть индивидуализации обучения в классе-комплекте не в приспособлении содержания и цели до отдельных школьников, поскольку они являются общими для всех учащихся, а в поисках приемов и методов для повышения и расширения возможностей индивидуальных способностей учащихся, которые бы способствовали развития личности, нахождение содружества между учеником и учителем. Индивидуальный подход дает возможность избежать трудностей в обучении отдельных учащихся, сделать этот процесс достойным для развития их способностей. Наши исследования показали, что в комплекте где есть первоклассники, в течение первого полугодия следует работать отдельно, сокращая продолжительность уроков. Идею проведения сокращенных уроков по Украине впервые предложил В. П. Стрезикозин [6]. Следует подчеркнуть, что в классе-комплекте дети каждого класса сидят на отдельном ряду, а за партами - более сильный за знаниями со слабыми, это помогает организовать работу парами, действует эффективно в классе-комплекте. В специфических условиях малокомплектной школы чередуется работа под руководством учителя со самостоятельной работой учащихся. Анализ особенностей планирование урока для комплекта из двух классов, свидетельствует, что оптимальной количеством переходов "с учителем - самостоятельно" на уроке можно считать 4-5. а ???????????? E? Школе важно определить общую цель. Например, готовя детей к познавательной деятельности, подчеркиваем, что для всех детей имеет быть общая цель - осознание задачи, времени его выполнения, знакомство со средствами обучения, ориентация на конечный результат. Эти организационные приемы использует учитель не только в начале урока, но и в начале каждого этапа. Самостоятельная работа на уроках природоведения очень разнообразна по своему содержанию и характеру, ей отводится значительное место на всех этапах обработки материала. В подготовительный период содержанию задач могут быть обобщения наблюдений, рассматривание иллюстраций, гербария, коллекций диапозитивов, повторение предыдущего материала, сравнение с ним нового материала. Учащиеся могут самостоятельно знакомиться (с помощью учебника) с материалом описательного характера, подготовить ответы на вопросы учителя, провести несложные опыты. Во время закрепления нового материала распространенными видами самостоятельной работы является устное и письменное обобщение признаков и свойств объектов, выяснения разнообразных схем, рисунков, работа с картой и т.д. В малокомплектной школе для проведения самостоятельной работы особое значение приобретают дидактические игры, которые помогают в увлекательной форме, без вмешательства учителя приобретать знания. Дети различают признаки предметов, описывают их; дифференцируют видовые и родовые признаки; классифицируют предметы по видовыми и родовыми признаками, сравнивают их, выделяют часть из целого, составляют целое из частей; изымают "лишние" предметы и т.д. На уроках целесообразно использовать таки игры, организация которых не требует от учителя много времени на приготовление соответствующего оборудования, на инструктаж. Важное значение приобретает в малокомплектной школе формирование у детей отношение к учебе. Задача учителя - научить детей учиться, сформировать у них навыков организовать свое рабочее место и спланировать работу; научить анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, проверять качество выполненной работы. Научить детей самостоятельно наблюдать, пользоваться дополнительной литературой. Учебные программы для начальной школы построены таким образом, что ряд тем повторяется из класса в класс, но с другим содержанием, каждый раз на высшем уровне сложности. Это дает возможность проведения однотемна уроков, которые стимулируют активность учащихся, их внимание, дает детям возможность больше размышлять вслух и слушать товарищей, на этих уроках без ограничений можно использовать любые технические средства. Однотемна уроки способствуют выделению большего количества времени для работы с учениками, чтобы руководить их познавательной деятельностью. Очень интересная проходят вступительные и обобщающие уроки при изучении времен года. На таких уроках можно организовывать работу по группам с различными задачами. Дети меньшего класса начинают отвечать первыми. Старшие дети могут дополнять. На такие уроки старшие готовят выступления по теме. Порой темы уроков неодинаковы, но близки. Например, 2 класс изучает тему "Солнце", а 4 класс - "Движение Земли вокруг Солнца". На этом уроке некоторые этапы урока будут совместными. Та информация, которая для второклассников есть новой, для учеников 4 класса - повторением, а новая информация для старших учащихся является пропедевтикой для младших. Следовательно, проведение однотемна уроков в классах-комлекты является одним из эффективных средств рациональной организации занятий. Вместе с тем, к таких занятий следует подходить вдумчиво, чтобы не было упрощение содержания бесед, предусмотренных для одновременной работы с несколькими классами, чтобы был сохранен уровень программных требований к изучению темы в каждом классе. Исследования показали, что повышению эффективности урока в малокомплектной школе способствует привлечению к учебно-воспитательного процесса учащихся-помощников, которые выполняют роль ассистента. Такие ассистенты могут проверить готовность класса к уроку, вместе с учителем готовить определенный этап урока. Когда дети работают группами, этот ученик помогает другим выполнить задание. Таким детям можно поручить демонстрацию диафильма, слайдов. Все это имеет характер деловой игры, которая вызывает у детей интерес, чувство ответственности, а также является мотивацией к обучению, потому что ассистентами могут быть сильнее ученики. На однотемна уроках больше общих этапов, но когда темы различны, что чаще встречается, - учитель должен поочередно работать с каждым классом. Например, во 2 классе тема "Времена года. Термометр ", в 4 классе - "Карта полушарий. Океаны. Материки ". Урок начинается с двух совместных этапов: 1. организационный момент; 2. итоги фенологических наблюдений. Следующий этап урока - проверка домашнего задания. На этом этапе 2 класс самостоятельно отвечает на тест "Поведение за столом", а с 4 классом учитель проводит фронтальный опрос. Затем ученики 4 класса получают индивидуальные карточки, а во 2 классе учитель проводит - актуализацию опорных знаний и сообщает тему и задачи урока. После чего ученики 2 класса рассматривают рисунки, на которых с изображены времена года, а 4 класс - работает с учителем. Пока ученики 4 класса работают самостоятельно, 2 класс изучает новый материал с учителем. Используя методы беседы и рассказы, учитель объясняет новый материал и дает задание для самостоятельной работы. После этого к изученного материала привлекаются ученики 4 класса. Объяснение нового материала для всех детей заканчивается общим этапом урока - физкультминутки. После этого для учеников 4 класса на доске записаны задания для самостоятельной работы, а ученики 2 класса работают с учителем. Проводятся дидактические игры. В конце урока учитель дает домашнее задачи, оценивает работу. Эта схема проведения урока рекомендуется и для преподавания других тем естественного содержания. Согласно программе "Я и Украина" разрабатываются схемы уроков, которые объединяют темы естествознания с обществоведением, с украиноведением и с другими направлениями образования в начальной школе, частности с экологичным. Курс "Методика преподавания естествознания", который входит в программу высшей школы, нами дополняется новыми темами соответствии с требованиями подготовки студентов к преподаванию в малокомплектной школе.

 

Литература

Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 96с. Ильченко В.Р, Гуз К.Ж. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественно-научного образования. - М.: Народное образование, 2003. - 240 с.

Присяжнюк Н. Особенности работы в классе-комплекте / / Начальная школа. - 1999. - № 2. - С.34-36.

Русова С.Ф. Новая школа / Сб. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1996, - С. 207-218.

Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Учебно-воспитательный процесс в малокомплектной школе: пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с. - (Б-ка учителя начальных классов).

Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1972. - 80 с. Шпица В. Учу в малокомплектной / / Начальная школа. - 2000. - № 10. - С. 22-24.

Просмотров: 144

 


Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 56 | Нарушение авторских прав

<== 1 ==> |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2020 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав