Читайте также:
|
|
Важную роль в реализации управленческих функций играет и технологический элемент, от которого зависит их качественное исполнение. Поэтому он также является одним из главных элементов управляющей подсистемы.
Управляемая подсистема в образовательном учреждении включает в себя педагогический и детский коллективы, их учебную и внеучебную деятельность, различные творческие, спортивные и другие детские объединения. В спортивных, детских и юношеских организациях, в территориальных центрах по работе с семьей и детьми, в центрах детского творчества по месту жительства и т.д. это могут быть другие подразделения.
Но в любых учреждениях и организациях ядром системы социально-педагогического менеджмента является социально-педагогический процесс с его целью, задачами, содержанием, средствами и результатами реализации. Он рассматривается специалистами по социальной педагогике как «целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта» [48, с. 50]. В отличие от данного подхода нами он рассматривается как последовательность целенаправленных действий всего коллектива учреждения под руководством социального педагога.
По нашей концепции, социально-педагогический процесс является главным объектом управления: анализа, организации и корректировки социально-педагогического менеджмента. В любом плане это процесс управ- ляемый, связанный как с управляющей, так и с управляемой подсистемами. В нем переплетаются усилия всех участников социально-педагоги- ческой деятельности независимо от их управленческих ролей: руководителей учреждения, их заместителей, учителей, классных руководителей, самих воспитанников. При этом необходимо иметь в виду, что педагоги и учащиеся (воспитанники), которые входят в управляемую подсистему, в определенных условиях сами выступают в роли субъектов управления на своем уровне. Так, учитель управляет формированием и социальным развитием личности учащегося в процессе обучения, вооружая его знаниями о человеке и обществе, общественных отношениях; классный руководитель – в процессе внеклассной воспитательной работы, направленной на включение личности в эти отношения, формирование, развитие и закрепление социального опыта. Воспитанники становятся субъектами в системе социально-педагогического менеджмента, являясь организаторами и участниками самоуправления, занимаясь самовоспитанием и саморазвитием при активной психолого-педагогической поддержке педагогов, становясь, таким образом, субъектами своего социального формирования.
И если рассматривать менеджмент «как категорию людей, участвующих в управлении» [5, c. 23], то в социально-педагогическом менеджменте эта категория включает в себя всех организаторов и участников социально-педагогического процесса, деятельность которых направляется социальным педагогом.
Схематически модель системы социально-педагогического менеджмента в образовательном учреждении (ОУ) можно изобразить так: (рис. 2).
Цель и задачи управления |
Субъект управления |
Технологии управления |
Функции управления *
Социально-педагогический процесс
Цель | Задачи | Содержание | Средства | Результаты |
Педагогический коллектив как объект и субъект управления | Коллектив учащихся как объект и субъект управления |
Учащийся (воспитанник) |
Учебная деятельность | Внеучебная деятельность |
Кружки, секции, клубы, спортивные и художественные творческие объединения |
Результаты функционирования системы |
Рис. 2. Система социально-педагогического менеджмента в ОУ
С небольшой корректировкой по участникам эта схема может быть применена и к другим социальным сферам.
Цель управления по представленной схеме формируется на верхнем уровне и пронизывает всю систему менеджмента. Она заключается в создании системы социально-педагогической деятельности на конкретном социальном участке.
Задачи управления включают в себя:
· анализ состояния социально-педагогического процесса;
· определение цели, задач, содержания, средств реализации, результатов процесса (системы) социально-педагогической деятельности;
· планирование организации и развития социально-педагогическо- го процесса как целостной саморегулируемой системы;
· планирование реализации управленческих функций;
· подбор и разработку технологий управления;
· распределение функциональных обязанностей лиц, составляющих субъект управления;
· реализацию управленческих функций;
· мотивацию педагогического коллектива на активную социально-педагогическую деятельность;
· организацию социально-педагогической деятельности;
· контроль за состоянием социально-педагогической деятельности;
· регулирование деятельности и отношений, корректировка действий педагогов и учащихся.
Система социально-педагогического менеджмента является открытой. Она реализуется в широком взаимодействии с внешней средой: семьями воспитанников и условиями их жизни вне образовательного (воспитательного, производственного) учреждения, правозащитными органами и органами здравоохранения, социальными службами и учреждениями культуры, дополнительного образования, общественными и спортивными организациями.
Вместе с тем это система динамичная, постоянно развивающаяся в силу появления новых задач или введения новых технологий управления.
Ей присущи и такие характеристики как самоорганизация и саморегуляция, поскольку все управленческие действия планируются и осуществляются субъектом управления самостоятельно.
Главные результаты социально-педагогического менеджмента долж- ны проявляться в таких показателях как:
· полнота реализации задач управления;
· степень достижения цели управления: удалось ли создать в учреждении целостную систему социально-педагогической деятельности; насколько ее результаты соответствуют поставленной цели; насколько грамотно и активно осуществляется педагогами социальное воспитание и социализация учащихся в процессе учебной и внеучебной социально-педа- гогической деятельности; насколько значимо проявляется влияние детского коллектива на социальное формирование и развитие личности школьника; как высока степень его социальной сформированности на определенный период; как полно использованы педагогами и руководителями учреждения в социально-педагогических целях возможности социума.
Анализ теории и практики управления социально-педагогическими системами показывает, что эффективность этих результатов находится в прямой зависимости от принципов управления, основных руководящих положений, на которые опираются менеджер и его помощники. К ним относятся:
1. Принцип аналитичности управления, предполагающий наличие хорошей информационно-аналитической и диагностической базы в основе всех уравленческих действий.
2. Целенаправленности управления – обеспечивающий целостность системы менеджмента.
3. Систематичности – нацеливающий на систематическое осуществление субъектом управления всех управленческих функций.
4. Согласованности – выражающийся в единстве и согласованности действий всех участников субъекта управления.
4. Демократичности – предусматривающий широкое участие всех членов коллектива в выработке, принятии и реализации управленческих решений.
5. Взаимодействия – предполагающий тесное взаимодействие субъекта управления с представителями внешней среды при руководстве системой социально-педагогической деятельности учреждения.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 24 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |