|
Читайте также: |
Направлена на:
1) освоение необходимого минимума знаний об управленческой информации для правильной ориентации в информационных потоках, который содержится в класссификациях информации, формирующихся в соответствии с различными ее признаками [52, с. 6];
2) на изучение внешней информации, поступающей извне:
· директив, циркуляров, указаний вышестоящих органов народного образования, министерств, ведомств и т.д.;
· регламентирующих предписаний из учреждений и структур, причастных к деятельности образовательного учреждения (учреждений культуры, органов здравоохранения, правоохранительных институтов и др.;
· сведения из внешних источников об условиях жизни детей, их семьях, направлении интересов, трудовой, учебной, спортивной деятельности, общественной активности, о детях «группы риска» и тех, кто находится под наблюдением правоохранительных органов (прил. 4) [28, с. 93];
· публикации о достижениях и рекомендациях в сфере психолого-педагогических наук, методические материалы, описание передового социально-педагогического опыта, публикации о достижениях в других сферах, так или иначе имеющих отношение к воспитанию школьников (мораль, право, культура, экономика, кибернетика, социология и др.).
3) внутреннюю информацию о состоянии учебно-воспитательного процесса в целом и о состоянии социально-педагогической деятельности в учреждении и его подразделениях: в классах (о работе классных руководителей с семьями учащихся, с детьми «группы риска», о социальной направленности и качестве проводимых с детьми мероприятий, о социальном воспитании детей в процессе обучения), о работе общественных организаций, творческих объединений учащихся.
4) контрольно-учетнуюинформацию, на основе которой определяется степень соответствия социально-педагогического процесса заданному направлению;
5) аналитическую, содержащую в себе выводы и предписания, сделанные на основе педагогического анализа;
6) событийную, содержание которой составляют разнообразные факты и эпизоды текущей жизни учреждения;
7) статистическую, перечень и способы представления которой установлены специальными положениями о государственной статистической отчетности;
8) регулятивную, к которой относятся директивные предписания, правила, нормы, распоряжения;
9) научно-методическую, включающую в себя сведения о «номенклатуре» педагогических идей и их адресном расположении, о научной теории, прогрессивных методических знаниях и технологиях, передовом социально-педагогическом опыте.
Информационно-аналитическая функция предполагает анализ собранной информации для ее последующего использования. Именно анализ имеет основополагающее значение для управления системой любой деятельности. Не случайно в работах Ю.А. Конаржевского педагогический анализ информации выделяется как самостоятельная функция управления, «направленная на изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса и объективную оценку его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы и переводу ее в более высокое качественное состояние» [17, c. 23].
При проведении педагогического анализа используются различные его виды. Их классификации осуществляются на основе разных признаков. Различаются виды анализа по объектам (что анализировать?), посубъектам (кто анализирует?), по целям(зачем, для чего анализируется предмет?), по содержанию (какова содержательная сущность анализа?), по объему(насколько обширным должен быть анализ?), по повторяемости (как часто он должен осуществляться?). Но все эти виды, согласно Ю.А. Конаржевскому, можно объединить в три блока, имеющие свои предметы анализа, свой спектр целевых установок, свое содержание, свои источники, объемы, разную повторяемость. Сюда относятся:
1) параметрический, или оперативный, анализ;
2) тематический, или локальный, анализ;
3) итоговый анализ.
Роль параметрического, или оперативного, анализа заключается в
обеспечении информационно-аналитической основы для оперативного (повседневного) управления. Он призван высветить достоинства и недостатки в работе текущего дня, недели, выявить степень умения педагогов грамотно использовать формы и методы воспитания в любых педагогических ситуациях, делать эти ситуации социально значимыми для личности. Его главная цель заключается в оперативном установлении причин тех или иных недостатков, сбоев в организации и качестве педагогического процесса, в обнаружении противоречий, возникающих между его главной целью и задачами дня, между предполагаемыми и реальными результатами и т.д.
Тематическийанализ нацелен на изучение узловых моментов процесса социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении, представляющих собой его подсистемы по самым различным направлениям и в то же время являющихся относительно автономными системами. Это система деятельности отдельного учителя или классного руководителя по разным социальным направлениям, система дополнительного образования учащихся, система работы с родителями и т.д. Если параметрический анализ может постоянно повторяться, то тематический по признаку повторяемости имеет разовый характер. Однако именно он является основой для разработки рекомендаций по совершенствованию социально-педагогической деятельности и перевода ее системы в более высокое качественное состояние.
Итоговыйанализ (за четверть, полугодие, учебный год) направлен на оценку результатов социально-педагогической деятельности, выявление соответствия этих результатов поставленным целям и осмысление путей совершенствования управляемой системы. Он включает в себя данные оперативного и тематического анализа и завершается отработкой рекомендаций по улучшению системы социально-педагогической деятельности, а также по повышению эффективности всех функций управления этой системой.
В общей структуре системы педагогического анализа каждый его вид занимает свое место и играет свою роль в управлении системой социально-педагогической деятельности.
Каждый предмет анализа имеет свою специфику. Так, воспитательная работа на уроке и в процессе внеурочных, внеклассных мероприятий – явления неоднозначные, воспитательные мероприятия и воспитывающие ситуации – далеко не одно и то же. Коллективное творческое дело имеет свои отличия от традиционного воспитательного мероприятия по способам организации и роли участников. В связи с этим и педагогический анализ в каждом случае имеет свои особенности. Остановимся коротко на некоторых из них.
Анализ социального воспитания учащихся в процессе обучения. Бесспорно, что главный труд школьника – это его учение, а основная форма обучения в школе – это урок. На уроке под руководством учителя школьники не только получают новые знания, но и вступают в определенную систему социальных, нравственных отношений, развивают свои личностные качества, приобретают способности к творчеству, достижению поставленной цели, учатся настойчивости, трудолюбию, терпению, становятся гражданами, осваивая нравственные идеалы в процессе познания.
На чем аналитику в первую очередь необходимо сосредоточить свое внимание при изучении качества социального воспитания на учебном занятии? На наш взгляд, это такие моменты, как:
1) наличие воспитательной цели и задач, направленных на социальное формирование и развитие личности ребенка;
2) соответствие содержания занятия, примеров, проблем, фактов, включенных в это содержание, целям и задачам социального воспитания, их направленность на вооружение детей системой нравственных понятий и представлений;
3) способность содержательного материала оказать эмоциональное влияние на учащихся;
4) знание педагогом методов социального воспитания, особенностей их использования в процессе обучения, умение целенаправленно применять эти методы в конкретных ситуациях;
5) личностно ориентированная воспитательная направленность за-нятия;
6) способность педагога увидеть и использовать воспитательный потенциал научных знаний;
7) выбор оптимального сочетания фронтальных, коллективных, групповых и индивидуальных форм, методов и средств обучения, имею- щих воспитательную направленность;
8) умение создавать специальные воспитывающие ситуации и атмо-сферу, способствующую их воспитательному влиянию на ребенка, разви- тию его социальной активности, интересов, самостоятельности в достижении учебных целей, формированию нравственных идеалов, нравственной культуры, стремления к самообразованию, самосовершенствованию, самоанализу, самооценке, правильному нравственному выбору;
9) профессионализм педагога, его отношение к учебному предмету, умение строить педагогически целесообразное взаимодействие с учащимися в ходе учебного занятия и способствовать развитию взаимоотношений между самими учащимися;
10) умение педагога соотнести учебный материал с реалиями совре-менности, жизненными этическими и социальными ситуациями, нравственным опытом воспитанников с целью развития их способностей к социальной адаптации, профессиональному самоопределению;
11) степень реализации воспитательных задач в процессе обучения.
Чтобы проанализировать выше перечисленные знания, умения, навыки и способности педагога, аналитик должен разработать для себя соответствующий план наблюдения за его работой в процессе учебного занятия или воспользоваться имеющимися образцами.
Анализ воспитательной ситуации. Воспитательная ситуация занимает особое место в процессе воспитания. По концепции Б.П. Битинаса, она является его основным элементом, главной клеточкой, содержащей в себе «все структурные компоненты целостного процесса». «Основу ситуации составляет воспитательное действие, которое содержит в себе цель воспитания, адекватные ей содержание и способы воспитания. При этом воспитательное действие не отождествляется с воздействием педагога; в это понятие включаются не только непосредственные и опосредствованные влияния, организуемые педагогом, но и влияние личности воспитателя на личность воспитанника, влияние ученического коллектива и его отдельных членов, а также акт руководства самовоспитанием школьников» [4,c. 10].
По мнению Б.П. Битинаса, процесс воспитания представляет собой цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результативности предыдущей. В соответствии с этой логикой результативность воспитательного процесса зависит от качества организации воспитательных ситуаций. Они не возникают сами собой, а специально создаются воспитателями и на уроках, и во внеурочное время. Школьная действительность складывается из десятков, сотен различных педагогических ситуаций, однако далеко не все из них в силу разных причин являются воспитывающими. Отсюда главная цель анализа – оценить воспитывающий характер ситуации, использованной и специально инструментованной педагогом в целях воспитания. Он связан с миссией воспитательной ситуации, заключающейся: а) в создании такой морально-психологической обстановки, которая способна воздействовать на самосознание ребенка, побудить его к самоанализу, самооценке, формированию положительных мотивов поведения; б) ориентировании воспитанника на более высокий уровень нравственных отношений к материальным и духовным ценностям; в) в стимулировании к самосовершенствованию, к формированию позитивного отношения к себе и к окружающим, к результатам труда других людей, к миру природы и искусства.
Анализ воспитательного мероприятия. По мнению Ю.П.Азарова мероприятие является «центральным организующим звеном воспитательной технологии»[1, с. 218]. В работах Ю.А. Конаржевского воспитательным мероприятием называется «совокупность различного рода воспитательных воздействий… подчиненных единой комплексной воспитательной цели… и представляющих собой целостное образование» [14, c. 6]. По мнению Ю.В. Павлова, «воспитательное мероприятие – каждое из конкретных дел, организуемых со школьниками во внеурочное время и способствующее всестороннему, гармоническому развитию детей» [29,c. 3].
Подготовить и провести хорошее воспитательное мероприятие – дело не менее сложное, чем провести хороший урок, потому что мероприятия, проводимые с целью воспитания, должны быть качественными и эффективными. Пусть их будет немного, но каждое должно оставлять след в душе ребенка, будить в нем добрые чувства, побуждать к хорошим поступкам, заставлять задумываться над чем-то очень важным для взрослеющего человека, помогать разобраться в сложных социальных ситуациях, быть уроком жизни.
Основные требования к воспитательному мероприятию, которые необходимо учитывать при его подготовке и анализе, можно сформулиро- вать следующим образом:
1. Актуальность мероприятия, его злободневность и педагогическая целесообразность, его насущная необходимость в системе социального воспитания.
2. Соответствие тематики и содержательной направленности меро-приятия интересам и потребностям учащихся, их связь с нравственными и практическими проблемами, характерными для данного возрастного периода. Востребованность мероприятия учащимися.
3. Целенаправленность мероприятия – наличие воспитательной це-ли и задач, способствующих реализации таких его функций, как просвети- тельская, ориентирующая и направляющая. Просветительская функция заключается в углублении знаний учащихся, расширении их кругозора; ориентирующая – в формировании определенных отношений к духовным и материальным ценностям; направляющая связана с влиянием на способы поведения, постановку жизненных целей, выбор жизненного пути и т.д.
4. Оптимальность содержания, его соответствие цели и задачам ме- роприятия, нравственная направленность и способность оказать воспиты-вающее влияние на школьников данного возраста.
5. Целенаправленность и педагогическая целесообразность методов и приемов воспитания (уместность и необходимость для данных условий и обстоятельств именно этих методов).
6. Соответствие условий проведения мероприятия его целевой установке, направленность этих условий на усиление воспитательного влияния на учащихся.
7. Максимальная организационная четкость при подготовке и про-ведении мероприятия, тщательная продуманность всех его моментов, всех средств, которые предполагается использовать.
8. Активное вовлечение самих учащихся в процесс подготовки и проведения, всемерная опора на их нравственный и жизненный опыт, ин- дивидуальные особенности и способности.
9. Отсутствие шаблона, формализма, трафаретности; разнообразие форм работы с детьми при подготовке и проведении мероприятия.
10. Структурированность мероприятия, которое должно включать этапы:
· анализа обстановки и формулировки цели (предварительной под- готовки);
· планирования мероприятия;
· организации;
· непосредственного осуществления;
· завершения (анализа результатов мероприятия) [14, c. 16 – 17].
11. Наличие основных показателей и критериев оценки результатов мероприятия, его действенности (эффективности).
Для качественного анализа мероприятия, его глубины и объективности необходима разработка поэтапной аналитической программы, которая
поможет сосредоточиться на главном и существенном, придаст анализу системный характер (прил.2).
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 39 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |