Читайте также:
|
| Начальная школа | Основная школа |
| 1. Общий прием решения задач – модельное учебное действие для системы познавательных действий. Общий прием решения задач включает: знание этапов решения (процесса), методов (способов решения), а так же владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями. Компоненты общего приема: 1) анализ текста задачи (семантический, логический, математический); 2) перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств; 3) установление отношений между данными и вопросом; 4) составление плана решения; 5) осуществление плана решения; 6) проверка и оценка решения задачи. 2. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные УУД: - кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); - декодирование/считывание информации; - умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или частями для решения задач; - умение строить схемы, модели и т.д. 3. Основным показателем развития знаково-символических УУД в начальной школе является овладение моделированием: - предварительный анализ текста задачи; - перевод текста на знаково-символический язык; - построение модели; - работа с моделью; - сопоставление результатов, полученных на модели с реальностью. | Познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления. 1. Навыки исследовательской деятельности: - постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы; - выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования; - планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария; - поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов; - представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания. 2. Навыки понимания текстов (грамотность чтения): - общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбирать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т.д.); - нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поиском необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе; - интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить заключенную в нем информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста); - рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического развития учащихся); - рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его исполнения, что подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений). |
Формирование познавательных универсальных учебных действий (что делать?)
| Начальная школа | Основная школа |
| Формирование общего приема решения задач: - общий прием решения задач должен стать предметом специального усвоения с последующей отработкой каждого из составляющих его компонентов; - использование разных форм представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы). | Система условий формирования исследовательских и интеллектуальных умений: - создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса); - рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения; - обеспечение эмоционального благополучия детей; - удовлетворение потребности в межличностном общении; - развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции; - дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся. Формирование навыков переработки информации и понимания текста: - составление плана; - написание тезисов; - кодирование информации в графических схемах и т.д; - составление сводной таблицы; - комментирование; - логическое запоминание учебной информации: (- субъект – то о чем говорится в тексте (предмет): О чем это говорит? Какая мысль этим обосновывается?; - предикат - признаки предмета (свойства, действия) Что это значит? Как это объясняется? В чем это заключается?; - взаимообусловленность субъекта и предиката составляют текстовое суждение). Формирование способности художественного восприятия литературного текста. |
Формирование познавательных универсальных учебных действий (почему делать?)
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 39 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |